熊孩子又打又鬧，父母沒轍幼師來支招
孩子被打了心疼，
孩子打人了內疚，
是用「武力」戰勝對方，
還是教會孩子向成人求助？
是放手不管，
還是讓孩子在「爭鬥」中自我成長？
孩子們總會為一點點的小事爭吵，甚至發生言語或身體上的攻擊行為，類似的這種衝突行為在孩子們的交往中比比皆是。為什麼孩子間總有那麼多的「爭鬥」？
為何孩子間總有「爭鬥」？
因素1：年齡特點
爭鬥指數：（★★★★★）
因為年齡尚小，孩子們通常以自我為中心，不懂謙讓，不能站在他人角度思考，從而有些固執己見。他們判斷人或事的好壞以結果為準，不注重過程和對方動機，因而會造成誤解及不必要的衝突。
因素2：語言運用能力
爭鬥指數：（★★★★）
同樣由於年齡的影響，他們的語言發展水平受限，在向別的小朋友表示友好或無惡意的情況下由於語言溝通不明，致使對方誤解，容易造成衝突與爭鬥。
因素3：不同性格
爭鬥指數：（★★★★）
性格較柔弱的孩子在遇到衝突時一般會採取告狀或求助第三方，尤其是與性格較強的孩子發生衝突時，他們這樣做是避免衝突升級，保護自己不受傷害的一種措施。但經常這樣做會強化對方的行為，從而更加不利於柔弱的孩子。而較強的孩子可能會訴諸武力或直接爭搶。
孩子「爭鬥」的5大場景
場景1：這是我的椅子！
3歲的小馨搬來把椅子，小雅馬上說：「這是我的椅子，還我。」小馨不示弱，堅持不讓，說這是她的椅子。小雅立馬硬拉小馨起來，小馨就是不讓，也用手去推開她。結果，兩人你拉我扯地僵持了一會，小雅看小馨不讓就生氣地走了。
趙老師案例解析：佔領物品或「領地」
小年齡的孩子：在由物品、空間爭議引起衝突時通常直接動手。他們的社會認知、心理理論能力處於較低發展水平，語言表達能力及意識都較弱，加之性格不同因而影響了他們解決問題的能力和方法。
大年齡的孩子：在語言表達上還是較欠缺，容易引起誤會並造成衝突。隨著年齡的增長孩子的智力發育，有的孩子還是採用直接爭奪，有的則會使用試探性的威脅或和對方交換等緩和手段。孩子的行動缺乏組織性，行為不假思索，具有很大的衝動性。
場景2：我只是想看漂亮的髮夾
5歲的月月在遊樂場玩耍的很投入，突然被對面小朋友頭上戴的漂亮卡通髮夾吸引了，於是漸漸靠近，身子還故意擠兌那個小朋友，眼睛卻直直地盯著卡通髮夾看，這時對方小朋友不高興了，開始還擊。最終，月月朝著小朋友的腦袋一掌拍了下去。
趙老師案例解析：故意挑釁
當遇到故意挑釁時，孩子們採取的反應大多是身體攻擊、言語攻擊或告狀等手段。 隨著年齡的增長，孩子們能夠清楚地認知對方行為的意圖和動機，能夠區分無意和有意，從而採取不同的反應方式。
這類衝突是所有衝突起因中敵意程度最強烈的一種，主要集中在大年齡段孩子中。
場景3：你弄濕了我的衣服
課外活動結束後，小朋友們都有序地洗手排隊喝水。4歲的牛牛在奔跑中不小心撞碰到了正在邊走邊喝水的壯壯，杯子里的水灑了出來，弄濕了壯壯的衣服。壯壯大聲叫了起來，緊接著馬上動手打了牛牛一拳，牛牛不加思索地還手打了壯壯。
趙老師案例解析：孩子的偶然行為
小年齡的孩子：由偶然行為造成的衝突幾乎都是訴諸告狀，這是因為孩子還不能區分對方是否為有意行為，判斷人或事情的好壞以結果為標準，而不注重過程或對方的動機。
大年齡的孩子：在由對方的偶然行為發生的衝突中大多是採用身體攻擊、威脅命令或告狀。這些偶然行為有些是由於孩子不能判斷對方的有意或無意，因而採取了告狀或攻擊性行為。有些行為孩子可以判斷對方是否為有意或無意，但卻不能容忍諒解對方而產生報復或威脅行為。
場景4：我說的才是對的！
5歲的大雙和卯卯在一起下飛行棋，因為有快有慢，開始出現差距，「我說的遊戲規則才是對的！」於是，兩個人開始對遊戲規則產生了分歧。一邊爭搶篩子，一邊動手推對方。
趙老師案例解析：干涉並控制他人
孩子們在別人干涉、控制自己時都會採取告狀或身體攻擊的手段，但不同關係之間的孩子在衝突過後會有不同的結果，關係好些的同伴間似乎不會因為不太惡意的干涉控制而反目。關係不是很好的同伴或者陌生孩子間如果不能相互容忍，雙方會因此情緒受到些影響。
場景5：是他先打我的！
早操結束後，老師請小朋友們將呼拉圈整齊地擺放到指定位置，而成成卻直接將圈圈扔過去。此時，站在一旁的石頭（5歲）看到了，帶著不滿的情緒走過去用拳頭捶了一下成成的背，成成不明就裡，也朝石頭打過去。石頭立刻告訴老師：「成成打我！」成成也很不服氣：「是他先打我的！」
趙老師案例解析：違反紀律和規定
小年齡的孩子：在對方違反紀律或規定時一般都用命令或威脅的口氣對對方說，因此遭到對方的反抗和言語攻擊，雙方都會因此影響情緒。
小年齡的孩子：在這方面相比要好些，他們可以考慮到對方的情緒，會採取說理解釋等較為溫和的方式，對方因此也較能接受。
父母如何「勸架」有3招
家長們不能一味地害怕孩子受傷，而總灌輸避免衝突的辦法，需要幫助孩子們一起直面交往中的衝突，而不是避免衝突。教你3招：
>>>>第1招：移情訓練
移情訓練就是通過故事、情景表演等形式讓孩子去理解和分享別人的情緒體驗，以使他們在日後生活中對他人類似的情緒體驗會主動地、習慣性地產生理解和分享。
這種方法的側重點在於讓幼兒進行情感換位，體驗他人的情緒情感狀態。如讓發生衝突的A和B之間交換身份，衝突中的幼兒雙方往往情緒表現強烈，藉助這一情景，對孩子進行移情訓練是促進幼兒情緒情感社會化的良好時機。
>>>>第2招：角色扮演
角色扮演是孩子們通過遊戲來解決問題與發泄情緒的一種有效途徑。家長們可以和孩子一起扮演交往中可能產生的衝突，如爭搶物品、領地等。將這些可能產生衝突的場景搬到家裡，在輕鬆的氛圍中通過角色扮演表現出來：
一方面為孩子的人際交往做有意準備。
另一方面為孩子積累直面各種衝突的經驗。
>>>>第3招：表演遊戲
在戲劇當中有一種「坐針氈」的辦法，可以幫助孩子們更好地理解同伴交往中各種衝突背後的原因，學會尊重與接納各種不同的觀點。如對於為什麼要動手，有的孩子就會說「我喜歡他，只是想捏捏他的臉」、「他總是不聽老師的要求，我在提醒他」……讓孩子們聽聽行為背後的原因，下次再遇到此類事情就能從多角度思考。
孩子與人交往中的衝突不可避免，孩子們也正是從這些衝突中慢慢積累人際交往的經驗。
本文來自父母堂特邀專家：趙麗
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