「我要殺了他！」：一起校園惡性傷害事件是如何避免的

學生說：「我要殺了他！報仇！」

——當學生情緒過激，老師必須穩住

我是一所普通高中的心理老師，同時兼著文化課。一次我上文化課，在學生做課堂練習時，有個靠窗而坐的男生，草草在紙上划了幾筆，然後抬起頭，不時用眼神跟隨我的身影。

專業的敏感使我感覺到，這三分躲避後面還有七分被關注的渴望。於是我故作隨意地經過他的桌邊，他順勢把手上的紙條展開，擺出一副「儘管來看吧」的神氣，同時眼中又有一絲游移不定。他大膽的冒險已經多過了試探，而他的同桌則極力遮擋紙條，似乎不想被我看到，卻沒有成功。我看到紙條上只有一行被鉛筆反覆描畫過的字：「我要殺了他！報仇！」

我有些吃驚，感到這位學生很可能正遭遇什麼危機事件，心裡一陣緊張，大腦出現短暫的空白。從這名學生的一系列行為來看，他尋求我關注的背後一定渴望得到某種急需的幫助，哪怕是冒險他也要試一試。

情急之下，我脫口而出:「看來你內心埋藏著一些委屈和對某個人的憤怒，你願不願意課下找時間和我單獨談談這件事？」就這樣一句話，他雙眼潮濕，用力點了點頭。看到他的反應，我懸著的心暫時放下。我想，在和我談話之前，他應該不會實施自己的「報復」行動，否則，他沒必要讓我知道這件事——他展開的紙條，其實是一種求救信號。

我努力平復情緒，把剩下的課上完。下課後，我前腳剛進辦公室，他後腳就跟來了。他的急切表明他內心隱藏著極深的痛苦，同時也對我抱有很大的信任，非常渴望得到幫助，也非常渴望解脫。

老師問：「那你計劃好怎麼殺他了嗎？」

——「先跟後帶」，巧妙化解危機

「小林（化名），非常感謝你這麼信任我。你能說說究竟是怎麼回事嗎？」基於他在課堂上的表現，我認為我們之間已有了一定的信任基礎，他坐下之後，我便直奔主題。

接下來他講述了自己的經歷。原來，進入這個班級後，大半年來他自己感覺一直被某老師羞辱，由惱生恨，實在受不了，要殺了他，以解心頭之恨。他邊說邊哭，雙拳緊握。差不多二十分鐘的傾訴之後，他的情緒漸漸平復了一些。這段時間我主要是傾聽，鼓勵他將自己的內心情感表達出來，以此緩釋他強烈的情緒，並給予心理支持和安慰，既不說教，也不打斷。

「被老師這樣對待，確實非常糟糕。這件事讓你非常憤怒，甚至控制不住要去報復他。你現在感覺怎麼樣？還好嗎？」

他長舒了一口氣：「說出來，就感覺輕鬆一些了。」

接下來我決定使用「先跟後帶」（談話中先順著學生的思路深入了解其真實想法，再尋找機會帶著他向另一個方向思考）的方式，繼續平復他情緒的同時，也詳細地評估一下他採取「報復」行動的可能性，來確定危機的嚴重程度以及對某教師的危險性有多大。

「那你計劃好怎麼殺他了嗎？」

「我想好了，在學校里不行，這裡人多，不好下手。我要在他家樓下偷襲他。」

「那你知道他住哪裡嗎？」

「我知道，我跟蹤過他，他住××小區×單元，門牌號我都弄清楚了。」

「嗯，可是他比你高那麼多，身體又很壯實，你這麼瘦小，一個人怎麼能……」我打量了一下他，接著問到。我想了解他有沒有詳細的計劃，有沒有找幫手。

「直接對著干我肯定不行，我會在晚上偷襲他。我也不想連累別人，一人做事一人當。」隨著談話的深入，我強烈地感受到這個孩子對我深深的信賴，否則他不會對我和盤托出。

「嗯，聽起來你希望自己做事像個男子漢一樣，而且看起來你行事也比較謹慎，這件事還有其他人知道嗎？」我繼續肯定他。

「有些同學知道我恨他，不過課上寫的那個紙條就我同桌知道，他不會告訴別人的，他是我唯一的哥們。我都計劃好了，他（那位老師）家的樓洞沒有燈，我提前藏在他家樓梯暗影里，等他晚上下自習回家時，趁其不備，用板磚直接拍他的後腦勺。拍完我就迅速騎自行車離開現場。」

我差點兒驚出一身冷汗，但又不能被他看出來，只好繼續不動聲色地接著問下去。一方面全面評估這件事的嚴重性和危機程度，同時尋找機會將他來拉回現實，找回理性。

「嗯。那我們一起想想還有什麼事沒有考慮周全的。比如，你這一磚拍下去之後，會有哪些可能？」我想引導他看到和承認未曾想過的可能或結局。

「呃，這個我還真沒想過呢。」剛才述說計劃時眼中放射的光芒有些黯淡了。

「我們試著想想，有種可能是一磚斃命，或者拍成重傷，但因為是晚上而錯過了救治；也有可能你拍磚時失手，然後你倆出現打鬥或者他報警……」他的眼神變得慌亂，我停下來，接下來是一段較長時間的沉默。我相信，他的內心一定在做著鬥爭，頭腦在高速運轉，他在沉默中思考著。

終於，他調整了一下坐姿，開始述說：「這件事肯定會在咱們這個小縣城引起轟動。要是他死了或者重傷，他家裡人會很不好。公安局順著線索應該很快就會找到我，因為很多人知道我恨他。往下不能想了，我要是被抓進去了，我家就完了，我爸媽肯定沒法活了。」他剛剛還激昂的情緒被黯然神傷代替，上半身向後靠在椅背上，看起來有些虛弱。

接著，他詳細講了家裡的一些情況。原來他的父母都是普通工人，收入很低，而且父親常年多病，離不開藥。因為看病借錢等原因，他們跟所有親戚的關係都不好，遭到孤立和排斥。我們可以想像，長期在這種環境熏染中長大的孩子，他的心智和處事方式也會變得片面，易偏激。現在他處在青春期，攻擊性更強，行事不計後果，他出現報復甚至想殺人的念頭就不難理解了。

「看起來即使報仇成功也不會給你帶來輕鬆和解脫，反而讓你更不安了，這一點讓你覺得有些意外。」頓了一下，我又問到：「那你知道，一旦勞動教養或者判刑後，你將面臨什麼樣的生活嗎？」我希望繼續通過這類干預性問話，讓他想一想更嚴重的後果。

他搖頭，不再說話。

「那你願意聽聽我所了解到的一些情況嗎？」我想帶著他一起試著理解目前的境遇、理解他人的情感。他的身體塌在椅子里，低垂的頭輕輕點了一下。

我告訴他坊間傳說中青少年犯罪後在監獄裡的各種遭遇，以及被判刑或勞教後對個人未來、家庭、社會帶來的影響。最後，我說：「和你的交談中，我感覺到你希望得到大家的尊重、理解和支持；你很愛自己的父母，也希望通過自己的努力讓父母過上好日子；我也看到了你對那位老師家人的顧慮。我感覺你心地善良又有責任感，你打算怎樣真正為自己和家人負責呢？你願意認真想想嗎？」

此刻，他又一次忍不住哭起來。他說自己一心只想著報復，根本就沒考慮到這些後果，要是之前能考慮到這些後果，就不會採取這麼極端的方式解決問題了。我肯定了他的反思和領悟能力，鼓勵他多參加班級和社團活動，培養更多的興趣，多與同學和其他老師接觸交流，減少自己的孤獨感以及與周圍人的心理隔離。經過協商，他同意此後每周來心理輔導室，繼續調整自己內心的諸多衝突。

談話結束，他走出辦公室後又折返回來，鄭重地對我說：「老師，您放心，我不會再有殺他的念頭了。」我不由得伸出手，和他重重握了一下。

各方配合，促進轉變

他離開後的第一時間裡，我找到那位他要報復的老師了解相關情況。通過交流，這位老師認識到自身存在的一些問題，對學生不能一視同仁，說話有時口不擇言，結果對學生帶來非常嚴重的不良影響。他在聽完我的講述後感到十分吃驚和後怕，表示一定會提升自我，儘快調整和改善與該同學的關係。

當晚，我又找到另一個同事（談話中得知是該生的親戚），請他多了解和關心這名學生，從學習和生活上多提供支持，讓他感受到親情和愛護，成為該生有效的社會支持系統。

第二天，我又通過班主任，以委婉的方式請其他任課老師配合，在平日多給予該生積極正向的關注。

這一系列的工作，都是為該生爭取更多理解和最大的外在環境的支持，以配合接下來的個別輔導。

作為學校的兼職心理教師，我雖然有專業的敏感，但並沒有接受過專門的心理危機干預培訓。在毫無徵兆地遇到危機事件時，我心裡不免有些緊張。所幸，在長期的教育接觸中，我性格當中誠懇、值得信賴的特質贏得了學生的信任，為這次干預奠定了良好的基礎。

有了這個基礎，再加上我認真而耐心的傾聽和理解，舒緩了他強烈的憤怒情緒，對他感受的認同又進一步鞏固了我們之間的信任關係，所以在我這裡他可以毫無保留地傾訴。我就這樣先跟隨他的腳步，再一步步將他帶出憤怒的漩渦，回歸理性的思考，避免了一起可能會發生的校園惡性事故。

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