把垃圾筐扣到同學頭上，算不算校園欺凌？如果是，怎麼辦？

作者：沉默的馬大爺

編輯：游識猷

幾天前，一篇網文《每對母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說NO！》讓「校園欺凌」這個話題重新成為了輿論關注的焦點[1]。在文中，一位母親控訴自己10歲的孩子在學校遭到同學的欺凌，校方卻處置失當。此後，校方兩次發表公告回應，認為此事屬於偶發事件，不屬於校園欺凌的範疇，引發了巨大爭議[2][3]。

中關村二小發布的公告

從涉事雙方的敘述中，可以重建出此次爭論的關鍵事件：課間休息時，明明（化名，下同）去廁所，進入一個隔間，亮亮和軍軍隨後進入廁所，亮亮將隔壁一個裝有使用後的廁紙的垃圾筐扣在了明明頭上。此後，亮亮和軍軍離開廁所，明明做完清洗後也離開。

從現有的信息判斷，這到底是不是一起校園欺凌（school bullying）事件？校園欺凌行為到底應該如何界定？

校園欺凌的界定標準

在我國，近年來時常能看到關於校園欺凌行為的報道。但是，對於這種行為的界定，仍然缺乏一個明確的標準。2016年11月，教育部等9部門聯合印發了《關於防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》[4]。不過，這份文件聚焦在校園欺凌的事前預防和事後處理上，對於欺凌行為本身依然沒有給出明確的定義。

在國際上，通常採用挪威學者丹·奧維斯（Dan Olweus）給出的校園欺凌定義：一名學生長期反覆地受到另外一名或多名學生的負面行為的影響；後來許多研究者從不同的角度對這個定義進行了拓展，不過一般認為校園欺凌行為至少應滿足下列三條標準[5]：

主觀敵意（hostile intent）：欺凌方有傷害對方的主觀意願；如果傷害是意外事故造成的，就不屬於此列；

力量的不對等（power imbalance）：欺凌方和受害方存在力量上的不對等；這裡說的力量可能是身體層面的，也可能涉及心理、經濟等層面，欺凌方由此獲得了權力，對受害方施加影響；如果是力量對等的雙方相互傷害，就不屬於欺凌的範疇；

持續性（repetition）：欺凌行為不止一次發生，或者在未來有可能發生多次；這條標準強調的是欺凌行為並非一次性的攻擊行為，受害方會擔心在未來繼續遭受對方的攻擊。

許多組織和機構，如美國衛生及公共服務部，都採納了這套標準，作為校園欺凌行為的界定依據[6]。然而，在實際操作中，這套標準仍然有許多模糊之處。比如，主觀敵意應該如何認定？持續性是否有具體的時長標準？現實生活的情況通常更加複雜，在這些方面，這套標準仍然有待進一步細化。

以這個標準為基礎，反觀此次事件，爭議的焦點之一正是 「持續性」這個因素。在《生死之交》一文中，根據明明母親的敘述，亮亮「一直找他（明明）麻煩」，提示可能存在持續性的欺凌行為。校方的回應則稱，「明明和亮亮、軍軍屬於正常的同學關係，課上、課下互動交往正常，有互相起外號現象，但沒有明顯的矛盾衝突」。雙方在「持續性」上認可的事實不一致，誰是誰非？在得到更多可靠的信息之前，我們還無法做出明確判斷。

這裡需要指出的是，校園欺凌事件涉及未成年兒童，社會輿論在討論和評判時尤其應該小心謹慎，以免造成二次傷害。

校園欺凌的預防與干預

無論本次事件的真相如何，校園欺凌問題都值得引起我們的關注。在我國，近年來時常能夠看到關於校園欺凌事件的新聞報道，甚至還有視頻在網上流出。在全球範圍內，校園欺凌也是一個世界性的難題；例如，美國的一項調查顯示，高達70%的中學生至少遭受過一次校園欺凌[7]。

無論是對於受害者還是欺凌者，校園欺凌都會給他們的成長帶來十分負面的影響，因此各國教育界一直在努力探索預防與干預的有效方法。在這方面，從挪威的奧維斯欺凌預防項目（Olweus Bullying Prevention Program）以來，許多西方國家已經推行了大規模的反欺凌項目，以學校為中心，學校、社區、家庭通力合作，以應對校園欺凌的挑戰。這類項目通常包括下列環節中的一種或幾種：

學校層面：

學校成立欺凌預防調查委員會，並對委員會成員和教職工進行欺凌預防培訓

在學校範圍內設立關於暴力行為的零容忍政策

多檢查和修正學校對欺凌的監管

學校邀請家長參與反欺凌項目

確保每一個目睹欺凌事件的教職員工都會當場干預

個人層面：

提供社交-情緒管理技能訓練

提供避免和應對欺凌的技能訓練

讓受害者組成同輩支持小組

與欺凌者家長座談，針對家長進行培訓

對於受害者的個人心理干預

對於欺凌者的個人心理干預

欺凌者和受害者協作完成團隊任務（要非常注意操作手法）

教室層面：

張貼並實施學校的反欺凌規章

定期舉行關於校園欺凌的課堂討論

定期召開關於欺凌的家長會

社區層面：

邀請社區成員加入學校的欺凌預防調查委員會

在社區中宣傳反欺凌信息，以及學校的反欺凌政策

元分析顯示，這類項目確實能夠有效地降低校園欺凌的發生頻率，降低校園欺凌帶來的危害[8]。在本次事件中，如果北京名校事先在反欺凌項目中多投入多建設，不至於像現在這樣多少有些進退失據。

但是，除了肢體暴力之外，社會排斥等隱性的欺凌同樣普遍存在，但更難察覺和監控。此外，隨著科技的發展，還誕生了網路欺凌（cyberbullying）等新的欺凌形式。這些也是未來反欺凌需要注意的細節。

《指導意見》的發布，表明反校園欺凌已經成為我國教育領域的一個重要議題，但標準不清，反欺凌的項目也未得到有力執行。反校園欺凌，我們未來還有很長的路要走。

參考資料：

http://news.ifeng.com/a/20161212/50402149_0.shtml

http://weibo.com/ttarticle/p/show?id=2309404051100960444566#_0

http://www.edu.cn/edu/zheng_ce_gs_gui/zheng_ce_wen_jian/zong_he/201611/t20161111_1466827.shtml

https://www.stopbullying.gov/

http://www.apa.org/education/k12/bullying.aspx

http://psycnet.apa.org/psycarticles/2014-04307-001

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