極度智力障礙兒童是否有接受教育的價值？

蘇中彥，Ph.D. 特殊教育

是。本答案打算更直接地談回報。除非一個社會允許驅逐或殺死極重度智障兒童。只要他們的生存權利有所保障，那麼為他們提供所需教育的回報就是正數不是負數，而且回報率還很高。

因為只要活著，他們每天都會產生日常照料的需求：吃喝拉撒睡，再加上閑余時間的各種活動，分分鐘都有需求。如果不通過教育學會如何自理，就得由別人服務來滿足這些需求。例如，沒人教會他們怎樣獨立如廁，就必須有人帶著照顧他們上廁所，否則也許會造成隨地大小便、生病等不想要的後果。照料服務的提供者，在不同的社會裡可能是家庭或社會或兩者兼有。總之肯定有人得買單。說到底，如果社會不買單由家庭買，那麼家庭成員因照料而無法參與社會勞動也造成了社會勞動力損失。

那些由於要照顧家裡極重度智障人士而無法工作的人，未必（大多數都不曾）受過專業訓練，因此無論是教育還是照料都是效率極其低下的服務，卻因此而無法從事自己受過訓練的、更有效率的工作。例如，一個有會計師資格的媽媽因為 15 歲的孩子患有極重度智力障礙，學校不收也沒有社區託管，只能在家自己照顧不能去上班。可是，如果提供特殊教育和社區照料服務，這個孩子就可以白天前往學校或社區中心，獲得 1 名專業人士負責 1 個或多個孩子的服務，媽媽可以上班從事擅長的會計工作，整個社會效率也得以提高。更不用說，獲得專業的特殊教育和干預服務，孩子更容易學會力所能及的技能，成年後所需的照料服務也會大大減輕。舉這個例子只是簡單說明專業技術在特殊教育中的重要性，並非抹殺、低估家庭在特殊教育中的關鍵作用。

所以有效的教育，特別是在童年早期就開始干預，特別是家庭積极參与的早期干預，能幫助即使是智力極度低下的孩子學會一些基本技能，儘可能減少對別人照料的依賴。同時，通過提供專業的特殊教育和障礙人士服務，減輕家庭負擔，提高整個社會的運作效率。

計算特殊教育的經濟回報率，因此也分兩部分，一部分是減少了多少日後社會服務的負擔，另一部分是學生成年後創造出多少社會財富。多項對早期干預的研究都提出了「每 1 美元投入帶來 n 美元回報」的結論，n 的值從 1.8 到 20 幾不等，其中一例看這裡：Proven Benefits of Early Childhood Interventions。

被同行譽為美國早期干預的「皇后」（the Queen of early intervention），我校終身榮譽教授 Professor Emerita, Dr. Diane Bricker 常掛在嘴邊的一句話是，一個獲得高質量特殊教育的重度障礙孩子，與一個獲得劣質教育的正常孩子，後者反而往往給社會帶來更沉重的負擔。在評量孩子是否有價值接受教育之前，是不是首先應該評量這個社會所供給的教育是否有價值？在指出「極重度智障孩子即使經過長期的特殊教育訓練，也可能只是能夠發出簡單意義的音節，完全無法達到能夠自立的水平」之前，是不是首先看看他們接受的教育到底是什麼質、什麼量？

必須承認，在今天的中國，常態是，最優秀的教師並沒有被分到教最難教的學生。然而有的人甚至是教育工作者往往本末倒置，將教育效果不佳的黑鍋甩給無辜而且深受其害的孩子，將」因材施教「反過來說成了「因教選材」。只要是教不會的就是不值得教的，當教師豈不比做皇帝還巴適，你咋不上天呢？（此處應有表情）

引用美國 1954 年特殊教育里程碑判案（Brown v. Board of Education）的一句判詞，「今天，任何兒童如果被剝奪了受教育的權利，其獲得成功人生的可能性是值得懷疑的。」（原文 In these days, it is doubtful that any child may reasonably be expected to succeed in life if he is denied the opportunity of an education.）60 年前的美國尚且如此，60 年後的中國同樣如此。在極重度智障兒童普遍獲得高質量教育、實現了最大潛能發展之前，對他們妄下「學不會」的結論是不是太早了？

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