「互聯網」時代背景下教育所面臨的挑戰

(一)偏遠農村和欠發達地區教育基礎設置有待完善

在欠發達地區特別是農村偏遠地區和山區教育信息化硬體設施仍然薄弱，主要表現在三個方面：第一，教育經費投入相對不足。2014年財政性教育經費為24488.22億元，佔GDP的4.3%，而21世紀初，世界財政性教育經費平均水平就達4.9%，發達國家為5.1%，欠發達國家為4.1%。而相對於高等教育來說，在基礎教育方面的投入又要相差甚遠，只佔全部教育投入的2%。第二，教育資源分配不均衡。相對而言，我國教育的投入重點還是偏向高等教育、發達地區以及城市地區的教育，對於欠發達地區特別是偏遠地區的基礎教育資源配置是相對匱乏的。第三，教育基礎設施陳舊簡陋。「互聯網+教育」對教學的硬體環境提出了更高的要求，但是，一些農村地區和欠發達地區由於資金有限，其教學設備數量不夠，質量也不達標，有的學校連課桌椅、教材、資料等都不能標準化，教育信息化如何能開展起來呢？

(二)教師教育理念有待深化，信息利用能力有待提高

自《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》頒布以來，各地都在大力推進「三通兩平台」建設，使各學校的信息化基礎設施建設皆取得了重大進展，但是，全國教育信息化工作專項督導中發現，信息技術對教學組織、教學方法和教學模式並沒有產生實質性的影響，其主要的原因在於教師。首先，教師的教育理念有待轉變。傳統教育模式下，教師是教學活動的主體，知識是教師傳授給學生的，而在信息化教育背景之下，學生成了學習的主體，教師是學習活動的指導者和幫助者，教師要運用信息技術手段改進教學方法引導學生進行知識建構。但是在現實中，很多教師尤其年齡較大的教師總是抱著「舊尺碼」不放，即使有所改變，也是被迫接受。其次，教師培訓機構的信息化建設基本配置與基礎教育不匹配。由於教師培訓管理者和培訓者自身對教育信息化能力沒有高度重視，機構的管理者缺乏信息化規劃、管理和執行能力，機構的培訓者缺乏信息技術的培訓和應用指導能力，致使教師培訓機構的信息化條件落後。第三，部分教師特別是農村教師信息技術應用水平不高。一是部分教師在教學中較少應用信息技術，二是部分教師仍處於信息技術應用的淺層次階段，僅在形式上注重信息技術的應用，缺乏對有效教學方法的深入研究，導致信息技術應用的成效不明顯。

(三)學生知識的辨別與接受能力面臨挑戰

在傳統教育中，學生所學習的知識是相對固定的，信息量較少，知識的複雜性也不高，學習者所要做的就是抓住這些固定的知識進行反覆思考挖掘或練習。而在「互聯網+教育」中，知識是不斷融合、更新和拓展的，並以指數式增長，呈現複雜化和碎片化的趨勢，這對於已經適應了傳統學習方式的學習者來講無疑是一個巨大的挑戰。挑戰之一，低齡的學習者如何在魚龍混雜的信息海洋里篩選出有用知識從而避免被垃圾信息浪費自己的學習時間和精力。挑戰之二，學習者如何將零碎的學習時間和學習內容進行知識網路化，以保證學習的深度。由於「互聯網+教育」讓學習者突破了時空的限制，學習者會利用任意零碎的時間去學習知識，但是這些知識都是碎片化的，如果不將這一個個零散的知識點串起來融入到自己的知識體系中去，那麼學習的深度是很難保證的。挑戰之三，低年級的學習者很大程度上是缺乏學習主動性和積極性的，他們需要家長和老師的及時督促和指導，在「互聯網+教育」的學習大環境之下如何保證學習者的學習積極性、主動性、正確性和有效性無疑是一個急需解決的問題。挑戰之四，在複雜的海量知識面前，學習者如何提升自己的信息素養和信息處理能力而快速地學習掌握新知識。

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