教師培訓須讓「要我學」變「我要學」

日前，青島市教育局發布《關於加強中小學教師培訓學分登記管理應用工作的通知》。《通知》指出，學分將與職稱評聘、校長考評掛鉤，達不到5年360學分的中小學教師將暫緩註冊教師資格證。（10月9日 《山東教育報》）

青島市教育局的發布的這一舉措，將學分與教師職稱掛鉤，乍一看，覺得不合理，認為這個過於偏頗，其實不然。

眾所周知，一些教師培訓只要你坐那裡充個數，有些培訓只需要你去簽個到，有些培訓則只需要你把培訓教材費掏了就算結業，好不容易遇到有點內涵的培訓，卻又「太超前」了，不符合自身特點，很難在實際教學中應用。一些市、省、國家級培訓，又被個別領導佔了「位子」，也就是說，很多教師只能接受地方培訓，加上現在很多地方教師隊伍老齡化突出，職業倦怠現象嚴重，這部分教師對培訓毫不關心。

其實，當部分教師缺乏自覺性時，利用學分對這部分教師進行約束，不失為一個好辦法，我們都知道，教師比較關心的應該是評職稱，利用職稱為著力點，以學分為抓手，讓教師樹立危機意識，這也讓教師從思想上重視教師培訓。

可以看到，青島市舉措中教師培訓對市級、區級培訓課程學分也做了要求，換個角度看，這也是一種公平，讓每位教師有機會接觸到更加有深度和廣度的培訓，杜絕了個別領導「壟斷」這些培訓的可能性，對每位教師是一種呵護。

不過，學分不達標不評職稱也要做好相應工作，教師培訓不能僅僅依靠「逼迫」來進行，要讓「要我學」變成「我要學」。

一是培訓內容要接地氣，不能老是夸夸其談，說一些大道理、空道理，要貼合學校實際情況，針對教師教學中存在的不足，提出切實可行的意見，課程要多樣，保證教師擇課的權利，要讓每位教師盡量選到自己喜歡的課程；二是加大推進網路研修的力度，「國培」「省培」的「含金量」比較高，而且不受時間、地點控制，非常方便和有效，能夠實現優質資源的共享，對一些農村教師來說是一道「福音」，因此，要加大推廣力度，但也要防止流於形式；三是做好教師後勤保障工作，對一些外出學習的教師，既不能讓這些教師感到寒心，也不能讓這些教師變成旅遊；四是教師培訓應該是教師主動學習的過程，應該培養教師主動學習的積極性，當教師擁有一定自覺性時，教育部門應該適當調整舉措，防止教師產生不滿情緒。

文/林春

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