建構學習空間生態圈

■學校教育中的個性化學習④

個性化學習中，不同的學生對空間具有不同的偏好，這種偏好可能會影響他們學習的進程和效果。學校應建構學習空間系統，以滿足不同學生個體選擇的需要，進而促進個性化學習。

學習科學的研究揭示了學習本質，給人們設計和建設新型學習空間指明了方向。

一是安全性。安全性是個性化學習空間設計中最基礎的標準和要求，其中包括優質的建設質量、舒適的空間環境、休閑的空間布局及安全的私密空間，以考慮學生學習時的感受和對學習的享受。

二是科學性。科學性是個性化學習空間設計的基本要求和標準，其包括：物理結構的合理性，關注學生個性化學習的內容和過程，提供不同類型和規模的學習空間；環境布局的靈活性，學習空間可以根據教學要求進行多樣、便捷、協調的調整；技術應用的功能性，滿足個性化學習中對技術的功能性要求。

三是人文性。校園中的學習空間是學校文化一個重要承載體，所以學習空間的設計應體現學校主流價值：學校的建築風格和空間布局應該流淌著自身的教育理想、辦學願景和師生髮展追求；反映學校文化傳統，新建者應該將需要體現和傳承的文化特質融入到學習空間的設計和建設中。而學校在改擴建學習空間時，更需要將學校文化的特質「寫入」學習空間中，儘可能滿足師生因個體差異對學習空間的特殊要求。

四是整體性。學習空間的設計應兼顧不同學生及學習過程的多樣性，整合成適應不同學習需要的連續系統。具體體現在：正式學習與非正式學習區域的結合，兼備二者功能；封閉性與開放性區域的結合，考慮二者相對的封閉和開放性；個體學習與團隊學習區域的結合，努力滿足學生獨立學習和團隊合作學習的需要；教師主導與學生主體區域的結合，兼顧發揮教師主導作用和學生主體作用。

學校是學習空間的設計與建設者，因此應圍繞各方需要，整體規劃學習空間的類型，全面布局各類學習空間，建構一個能夠適應不同學生、滿足不同課程教學要求、適合不同學習方式的學校學習空間生態圈。學校為個性化學習提供廣泛選擇的學習環境和空間，才能更好地促進教師的教和學生的學，實現根本性變革。

在學習空間生態圈中，蘊含著兩個維度相互作用與融合的學習空間連續體，即以正式學習與非正式學習為兩極的學習空間連續體、以真實社會環境與虛擬學習環境為兩極的學習空間連續體。在校園學習空間中，應該建設一個從非正式學習空間至正式學習空間的連續體，讓學生浸潤在校園的學習氛圍中；校園學習空間又向真實學習空間和虛擬學習空間兩極拓展，構成一個從虛擬網路學習向真實社會學習空間的連續體。真實社會學習空間、虛擬學習空間都與校園學習空間一樣，具有正式學習和非正式學習空間之分，構成了從非正式學習到正式學習的連續體。學校應把構建完備的適合本校實際的學習空間生態圈，作為促進個性化學習的學習空間設計與建設的基本策略。

教師應該熟悉各類學習空間，指導學生髮現並運用自己的優勢學習空間，開展個性化學習。一是要熟悉學校學習空間生態圈，準確把握每一類學習空間的功能定位，發揮每一空間在促進個性化學習中的價值，使學習空間有效服務於學生個性化學習。二是要熟悉自己任教學科的各類學習空間及特點。每位教師應對自己任教的學科、學生完成各類學習任務的學習空間具有清晰的認識，選取適切的學習空間指導學生開展個性化學習。三是為學校學習空間的豐富與拓展提供資源和信息。每位教師應為學校學習空間整體設計和建設提出建議，並在教學中改進和優化學習空間，豐富和拓展學校的學習空間。四是指導學生髮現並運用優勢學習空間，教師應分析學生的學習特質，指導學生髮現自己針對不同內容和過程的優勢學習空間，儘可能在優勢學習空間中開展學習。

學生應逐漸發現並運用自己學習不同內容和過程中的優勢學習空間。一方面要把握自我，體驗各類學習空間。學生應嘗試走進每種學習空間，了解每一學習空間對自己個性化學習與發展的影響和價值，使學習經歷更加完整和系統，實現富有個性的發展。另一方面要因需而異，選擇優勢學習空間。每位學生對學習空間的選擇具有不同的偏好，每門學科甚至每一種知識與能力的學習中，適合的學習空間都是有差異的。發現並運用自己的優勢學習空間，學生可以有效提高學習效率和品質。每名學生應在教師的指導下，通過體驗學習空間生態圈中的各類學習空間，發現自己的優勢學習空間，更好地體現個性化學習的過程，實現全面而富有個性的發展。

《中國教育報》2017年10月11日第7版

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