應試式書法教育培養出了一代書法「叛徒」！

書法課不是寫字課

陳振濂

書法課不是寫字課。寫字課強調識讀和書寫的正確規範；書法課要求藝術分析和傳達審美感受，強調體驗。

應試式書法教育造成的負面效應，就是培養出一代書法「叛徒」。

書法教師教育觀念與思維的轉變是關鍵，其重點在培養學生對書法的興趣和持久能力。

記者：今年「兩會」期間，有不少人大代表政協委員都提到了關於書法教育的問題。就目前已經開展了一段時間的中小學書法課，您能不能簡單談談，它存在著怎樣的問題？

陳振濂：中小學書法進課堂，是一件大好事。就孩子們如何建立起對漢字的認識而言，大概分為拼音和書寫兩個方面。初學伊始，書寫肯定比拼音重要。從米字格的練字開始，點畫撇捺，學習起筆、運筆、收筆，這樣能更好的建立起對漢字的認識、認知，這是第一。如今教育部提出中小學書法進課堂，教育部的心思很好，教師們的這些用意都很好，這是第二。但是，在今天這個互聯網時代，決不能把書法進課堂僅僅理解為是寫毛筆字進課堂。過去在學校寫字，我們叫「習字課」，現在是明確叫「書法課」。我在想，如果確定要叫書法課的話，就應該要區別於以前的寫字課：應該能夠判斷，這兩者的立足點是截然不同的。

寫字課要求識讀，點畫撇捺越正確越好，越統一越好。而書法課呢，要的是審美與藝術，藝術當然不是越亂越好。但既是藝術，必須要展示藝術魅力。《蘭亭集序》中的「永和九年」，這幾個字是怎麼回事？「惠風和暢」又為什麼寫成這個樣子？需要一個藝術分析，要的是審美感受。這個時候的書法課中，書寫其實只是達到經典體驗的一個橋樑，和相對於拼音的寫毛筆字，要求標準化、規範化的終極目標不是一回事。如果在推進書法進課堂的時候，思維觀念還停留在實用式的寫字課上，就是還在要求一般意義上寫字端正、整齊的話，那麼這個觀念幾乎就是停留在了20世紀50年代，但50年代哪裡有什麼互聯網電腦啊？

記者：如果還用以前的習字課觀念和方法教學，會產生什麼樣的後果呢？

陳振濂：現在是互聯網時代，今天的孩子，從小接觸電腦，玩iPad裡面的電子遊戲可以玩半天，幾乎沒有接受過毛筆字訓練，也對它特別陌生。在這種情況下，要求孩子寫的規範端正當然不可能，老師指出他這個點寫的不對，那個橫寫得不好，不斷責備他寫錯了。其實他寫錯了很正常，但在課堂里備受責難，一堂課下來，充滿了失敗感，嚴重打擊了孩子的積極性。別忘了，這個時候，他旁邊的電子遊戲還在誘惑他。你覺得他還會來理你嗎？還會喜歡書法嗎？所以說，今天的書法教育在理念上是有問題的。當我們用50年以前的教學思維來套用和沿襲時，今天的孩子面對的卻是一個互聯網世界的學習環境。

記者：您是說教孩子們的方法沒有變？

陳振濂：是沒變，還是在乖乖地學歐陽詢顏真卿的楷書，或者叫標準漢字，只不過是用毛筆寫的。按這樣的教學方式引進書法課，不但對書法的承傳沒有好處，反而是害處甚大。凡是上過這種課的人，第一必須要寫規整，要按照統一標準來做，於是乎使得這個寫字課或者書法課變成了一個典型的應試教育的結果。就像我們語文課有標準答案，這個「標準答案」束縛了孩子的創造性思維和豐富的想像力。他本來可以用不同的語彙句型來表達對某一件事情的看法與觀點。但是你現在告訴他，只能有一個，其他所有的、同類的答案，即便你的意思都對，但是我馬上判你錯——我們的語文教學不都這樣嘛？因為我們始終是有一個唯一的標準答案，唯一的課文分析、段落分析，在用這個枷鎖銬著孩子，所以本來最人文、最生動的語文教學一點都不好玩，不生動，孩子看到這樣的語文課，討厭得要命。今天的書法教育的思維就是一個應試教育的思維，一點一划的要求正確，那麼孩子上課的時候，一開始肯定寫的全不對，肯定不規範，因為全是「草書」。

記者：應試思維的教育到現在還有愈演愈烈的趨勢。我最近有時會被人問到，有沒有認識的書法老師、培訓班，因為據說書法已經可以加分了。如果在這種情況下，書法要加分，有了等級的評定，那麼會不會大家都要蜂擁著去上課？

陳振濂：對，這首先就是一個應試教育系統；要思考的是，這類應試的課上得越多，就教育而言，它培養的是一個書法的堅定擁戴者，還是書法的反叛者？不但沒有培養出熱愛書法的孩子，而且就因為處理不當，讓孩子拿著毛筆，蘸著一手的墨，被逼無奈，不斷枯燥地畫線，但滿腦子裡想著這個電子遊戲多麼好玩，那個iPad裡面的內容多好玩。畫完線以後，還老被說不好。這樣的孩子，他看到書法是滿眼討厭。所以我說今天的書法課要是在這種前提條件下，是否要考慮推行？這是一個問題。強制推行的話，培養的就是書法的「叛徒」，幾代畢業生「叛徒」。和起初推廣的目標完全相反，南轅北轍。

記者：那應該怎樣改變這個狀況呢？

陳振濂：今天要上書法課，首先就要改變書法教師的觀念。我們當時在做「蒲公英計劃」的時候，就曾經說過一個原則，就是一個老師面對一個孩子，要有針對性的教學。比如說藉助教育心理學，八九歲的小孩，集中注意力的時間不會超過20分鐘。那麼他在課堂里聽老師講課，一開始新鮮；20分鐘以後注意力就開始散了，你說對不對？這是小孩的天性。那麼老師就要在這個時候發揮作用，有沒有本事通過你的言傳身教，各種各樣的教學手段，把這個孩子吸引在課堂上，讓他40分鐘不厭倦？這樣的話，你哪怕自己寫得不好，我也贊成。因為你至少會教，有能力培養一個孩子在40分鐘內興趣盎然地寫字，熱愛書法，那麼他不會是書法的「叛徒」。即使學生可以字寫得不好甚至錯誤百出，但是他對於書法專註和熱愛的程度是難能可貴的，他會持續地努力。這才是教育的目的。

記者：教師思維根源的改變就在於，不是教學生這個字必須怎麼寫，不是傳達一種關於對錯的價值判斷，而是通過教學，讓學生對寫字、書法產生興趣。

陳振濂：對，產生興趣很重要。哪怕一個學期寫不好，兩個學期寫不好，但是他只要有興趣，就會堅持下去，總有一天會寫好。那麼從這個角度上講，書法教師自己寫得好不好相對地無關緊要，有沒有本事把孩子留在課堂里才是最重要的。書法進課堂，初衷是好的，但是不能簡單地當做寫毛筆字和寫對寫錯字，這樣開課後會有一大堆漏洞。如果事先沒有思考，沒有擺正觀念的話，盲目開展書法進課堂，看起來轟轟烈烈，其實反而是害了書法的傳承，也害了這些上書法課的孩子們。

附陳振濂央視開講：毛筆字不等於書法，書法是一種藝術！電腦代替紙筆之後，提筆忘字似乎成為一個普遍的現象。認識文字與書法的魅力，感受歷史文化的背景。2017年1月31日晚22：38，CCTV《開講啦》春節特別策劃「傳承·創新」系列 ，著名書法家、中國文聯副主席、中國書法家協會副主席——陳振濂開講，他講解一段屬於漢字的歷史，讓我們感受漢字與書法的魅力。

「拼寫」代替「書寫」，你還會寫字嗎？

五十年代的漢語拼音，對於中國的漢字的普及、文化的普及，做出了巨大的貢獻，有了拼音，大家讀音統一，然後開始認字、識字、寫字，可是在這樣的一個貢獻面前，漢字在記憶裡邊的第一要素，變成了abcd的字母，而不是點橫撇捺的筆順。陳振濂表示「你現在認識漢字，只是結果是漢字而已，你所有的構成的過程，你對它的逐漸推進的認知過程，全部都是拼音」。

現在大家似乎每天都在遇到一個常見的問題——提筆忘字，是因為這個字很難嗎？這個字很少見嗎？都不是。為什麼會提筆忘字？陳振濂認為這其中最根本的部分是因為這個字，我們當初記住的只是「形」，它背後的內涵我們不曾了解過。特別是現在拼音的取代、表情包的傳播，漢字遺傳的密碼似乎正在被人們所遺忘。

毛筆字不等於書法，書法是藝術！

演講中，陳振濂說：「中華文化存在到今天仍然燦爛輝煌，有一個重要的原因就是「漢字不滅」！」

漢字是中國傳統文化的根基，節目中陳振濂帶來了不同時期「信」字的演變，通過講解分享，觀眾可以非常直接的從字體上了解到，中國古代人在造字的時候的那種意願、文化背景、以及審美信息。他強調書法的魅力，和寫字是不一樣的，在很多情況下，大師們在寫書法的時候，以及看書法的時候，是看字不是字，而是把它當作一個很美的造型，很漂亮的一段舞蹈，很好的一段樂章，每一筆線條都是欣賞的。書法的魅力也正體現在了這裡，書法不僅僅是寫毛筆字，書法是一個表達 ，一個傾訴，一種審美。

學習書法要先培養審美

每個人其實都希望自己寫得一手好看的字，再加上受到可以陶冶情操、改變性格等等不一的說法，現在有越來越多的小孩開始學習書法，而如何讓學習書法變得有趣則成了現場觀眾最關注的問題。「培養孩子的審美」，這是陳振濂當場給出的答案。他表示因為在寫字的時候，大部分的老師指導僅僅是寫字的技術---就是要把這個字寫端正，筆劃寫挺拔；而對於字體審美的培養是缺陷的。

節目中陳振濂也提出學書法有不同的層次，「你到底是寫字、學文化？還是練書法、學藝術？」明白這個前提，才能更好的學習書法。

人物簡介

陳振濂，男，漢族，號頤齋，1956年2月生於上海，浙江鄞縣人。1976年10月參加工作，1990年12月加入中國民主同盟，碩士研究生畢業。1979年入浙江美術學院（現中國美術學院），師從陸維釗、沙孟海、諸樂三，獲書法學碩士學位。曾任浙江大學人文學院副院長。

現任中國文聯副主席，中國書法家協會副主席，中國文藝評論家協會副主席，浙江省文聯副主席、浙江大學人文學院院長。現為國家級專家並享受政府特殊津貼。

月雅書畫中國網編輯整理推薦

——月雅往期經典，點擊以下鏈接直接閱讀——

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！

本站內容充實豐富，博大精深，小編精選每日熱門資訊，隨時更新，點擊「搶先收到最新資訊」瀏覽吧！

請您繼續閱讀更多來自 月雅書畫 的精彩文章: