老師，我屬於哪一類？
心理學告訴我們，一個人如果心中（不是口頭上）認定自己是什麼人，他多半就會真的成為什麼人，這種作用叫做「自我心理暗示」，實際上就是你自己引導自己走向你的角色。
昨晚的第三節自習，我臨時增加了一個小班會。主要是針對昨天出現的違紀情況，結合前天的那篇《孩子，「好樣的」，和老師「頂」起來》日誌，再談了規矩意識和思想改造。
我解釋了為什麼要在月考前，公布一個班級內部的違紀處分的方案，以及下一階段的班級管理的一些事情。
我說，國家為什麼設置了監獄？就是因為思想教育工作不是萬能的。就以咱們的校紀班規為例，有些孩子根本就感覺不到它們的存在，因為他們一直都是「良民」。上課認真聽講，不做小動作；按時到班；作業認真獨自完成……
再如咱們國家有那麼多的法律，但是你感覺到它們的存在了嗎？沒有！為什麼？因為我們都是一個守法的好公民。所以，只要你做好自己該做的，什麼校紀，什麼班規，對你而言就是不存在的。
相反，如果你是一個不能管住自己，同時又不知道改正錯誤，甚至是不服從管教的。那你就會覺得學校、老師和你「處處過不去」，處處都好像在「針對你」。
當說服教育不能起到效果的時候，那就只能採取「強制措施」。就像社會上那些長期欠錢不還的「老賴」，法院最終會動用法律的武器來懲治的。我們的規矩也是如此。當然還是本著「治病救人」的「方針」的。
我說月考之後，雖然這個成績不能說明全部的問題，但是可以說明一大部分的問題。隨後在學習上，就會分三類來「對待」：其一，成績優秀，學習態度端正的，就要重點培養。力爭能在全校排上比較靠前的名次，成為班級學習的榜樣。其二，底子比較弱，但是態度端正的，要補差，爭取也能儘快的成為優秀生。這一部分稱為「待優生」，但是前提是態度沒有問題。其三，態度有問題的，暫時不談學習。主要是扭轉思想，端正態度，做一個懂規矩、守規矩的學生。
第二個談的是關於讀書的問題。在開學第二周還是第三周的時候要求孩子們帶一些書，準備組建班級的「圖書角」。孩子們都按要求做了，但是因為書架的問題一直沒有解決，所以這個「圖書角」一直沒有落實。這裡面有我的責任在其中。下周，我會抽時間和涵宇一起去買個簡易的書架。同時，我要求這一周要把那些不合乎規矩的圖書帶回去，比如網路小說，還有什麼寫犯罪的小說，玄幻的等等等。這些書不能再出現在教室。隨後語文老師也會推薦一些書目供大家參閱（說到語文老師，她是一位非常認真負責的好老師、好同事。對孩子們作業的批改，認真、「苛刻」，經常利用零碎的時間對作業不合格的進行單獨指導。有這麼盡職盡責的老師，是孩子們的幸運）。
我告訴孩子們，下周每個人都要給自己制定一個讀書的計劃。我這學期給自己定的計劃是30本，但是到目前為止才完成了5本，所以需要「再接再厲」。讀書是一件最便宜的「奢侈品」。培養一個良好的讀書習慣是會受益一生的！
放學後，大部分孩子都走了。四五個孩子圍到講桌旁。A說，老師，這次考試我肯定考不好。我問為什麼？他說開學這一段總是不在狀態，上課的時候也沒有完全認真聽講，經常走神，而且學習也不得法。老師也都沒提問過我，感覺自己像是被忽略了一樣，心裡感覺可落寞，空落落的……
聽了這幾句話，我說，你如果知道自己前一段的學習不在狀態，那月考之後要趕緊調整。至於方法這個問題，不是短時間內就有的。我想，咱們班很多人都是沒有方法的。但是他們做到了一點，那就是踏實。其實方法不方法的不是最重要的。最重要的是你是否儘力了，是否老老實實的去學習了。
就像過河一樣，在沒有橋的情況下，不要總想著橋搭好了再走過去。要先「摸著石頭過河」，不能「畏水」而「止步不前」。看著別人學的很「得法」，其實那人未必是真的「得法」了，人家只是在下著苦功夫罷了。「臨淵羨魚不如退而結網」，只需要踏踏實實、本本分分的去做就行了，不要想著什麼「方法」。就像絕不是看一本「如何致富」的書，就可以發財了！
俗話說得好：勤能補拙是良訓。在武俠的世界裡，獨孤求敗的功夫練到了一定程度，隨便一根樹枝就是兵器。最高的境界就是「以無招勝有招」。學習上亦是如此——學無定法，踏實勤奮就是最好的方法！
再者，你說自己有種被「忽略」的感覺，這應該是心理在作怪。當然這說明你希望能成為老師眼中的「紅人」，說明你想進步，這是好事……
因為值日生在打掃衛生，還有幾個孩子跟著我進了辦公室。一個孩子問，老師，您把我歸為三類中的哪一類？我笑著問，你想讓我把你歸為哪一類？答，當然是第一類了。我說，你歸為哪一類，不是我說了算。這要看你自己！你的態度還是挺好的。他說，但是我的成績不行。我說，剛才所謂的「優秀」，不是說和別人比的優秀，而是和過去的自己相比，進步了就是優秀。一個能力只能考100分的學生，他考了98分，那就是優秀！另外，你歸為哪一類學生，是你自己來決定的，不是我說什麼就是什麼的！這也就是我開頭所說的那個「自我心理暗示」。
隨後他們和我交流看書的心得。一個孩子問我，《圍城》的結局是什麼？方鴻漸和孫柔嘉是和好了，還是分開了？另兩個孩子各抒己見。我說，錢先生去世了，即便是他活著，作者本人也不好說結局是什麼。即便是小說寫出來的結局是他們和好了，但是難道這就是結局嗎？不是，因為他們的生活還在繼續。
我舉了一個例子，《平凡的世界》最後一段是這樣的——他（孫少平）上了二級平台，沿著鐵路線急速地向東走去。他遠遠地看見，頭上包著紅紗巾的惠英，胸前飄著紅領巾的明明，以及脖項里響著銅鈴鐺的小狗，正向他飛奔而來……
這就是路遙百餘萬字長篇小說的結尾，你說孫少平和惠英走到一起了嗎？不知道！留給讀者自己去遐想吧。這就是文學的美，懸念的美。
當我問到他們是否把我開學初就推薦的這本書讀完了。一個孩子說，當聽您說作者因為寫這本書累死了，我就「不忍心」去讀了……
我喜歡這種和孩子們討論的場景，因為其實我們是「互為師生」的。韓愈的《師說》說得好：是故弟子不必不如師，師不必賢於弟子……
我之於孩子的作用應該是「幫」而非「管」（當然管的成分也應該是有的，但不是主要的）。「幫」就是以「被幫助者」（學生）為主體，我要幫助你，但大主意得你拿，事情得你干；我可以推你一下，拉你一把，至於走向什麼目標，達到什麼標準，那是你的事。
題外話一則：
今天上午我有監考。年級長汪主任巡視到我所在的考場時，笑著問我講桌上的座次表是誰寫？我說是班裡學生。他說，字很漂亮，我轉著看了一圈，數你們班的字寫得好看呢！這學生以後都可以好好培養，重點關注……
我還沒有告訴主任，這是學生在我們兩周調一次座位的情況下自主、自發去做的。而且兩個人都考慮到了，所以我們的講桌上有著兩份座次表（哈哈，多乎哉，不多也）。
（能看出來哪一張是紫琪寫的，哪一張是伊新寫的嗎？）
雖然不是表揚我，但是感覺也是在肯定我。這就是當班主任的幸福之所在吧……受表揚的幾率很大，58個人，只要有一個成功了，我就會「沾光」。同時，「倒霉」的幾率也很大，因為58個「小地雷」，「響」任何一個都與我有關。哈哈……（22：12記於辦公室。散記完於10月13日，因學校網路出現問題，不知何時才能發出……）
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