當教師準備的遊戲被孩子嫌棄

【案例】

一次區域遊戲活動時，音樂角中，我給孩子們精心準備了打擊樂器和一些自製的小樂器，提供了節奏卡片。我對孩子們說：「今天的音樂角，我們來玩拍節奏吧！瞧，老師給大家提供了節奏卡，可以一個小朋友舉出卡片，其他小朋友用自己手中的小樂器敲打出卡片上的節奏。」

於是，孩子們爭相取了小樂器，有一個孩子負責舉卡片。分工完成，孩子們開始遊戲了。看到遊戲順利開展，我就去觀察其他區域了。等我回到音樂角時，驚奇地發現孩子們並沒有按照我提出的遊戲方法玩，而是在那裡亂敲，毫無規則，各玩各的。

我想我有必要介入了，於是我問孩子們：「打節奏不好玩嗎？」毛毛毫不掩飾地說：「曹老師，不好玩，沒勁！」

是不是我把自己的想法強加給孩子們了？這不符合《綱要》的精神。於是我退了一步，說：「那你們想玩什麼好玩的遊戲？」毛毛說：「還沒想好。」我說：「那你們商量一下。」我把選擇遊戲內容的權利交還給了孩子們，自己在一旁觀察著。我心裡直打鼓，不知接下來孩子們會玩出什麼花樣。

軒琪對毛毛說：「我們玩小舞台的遊戲吧！」毛毛看看桌子說：「那不能圍著桌子坐，要坐成圓形。」他又看看我：「曹老師，我們能換到小舞台那裡玩嗎？」我說：「可以啊！」於是毛毛和軒琪一起興高采烈地喊著小朋友們：「老師同意我們換位置了！」

他們把椅子圍成半圓形，對著小舞台的背景板，圍在一起七嘴八舌地說：「我們表演節目吧！」軒琪說：「我們玩『黃金一百秒』吧！」軒琪的提議一呼百應，她還提出自己要當主持人，毛毛也說：「『黃金一百秒』要兩個主持人的。」他們讓其他小朋友先準備各自的節目，然後挨個上台表演。他們還給選手編好了號碼。

就這樣，孩子們模仿著電視里的節目，一個接一個輪流表演，觀眾還不時地鼓掌。

遊戲結束後，我請孩子們說一說今天玩的是什麼遊戲？遇到了什麼事？怎麼解決的？玩得怎麼樣？音樂角的孩子們爭先恐後地說：「今天玩得太開心了！」「我們先打節奏，後來改了，玩了『黃金一百秒』。」「下次我們還要玩『開門大吉』！」……

【反思】

我精心準備的活動，孩子們並不領情。從孩子們的遊戲進程來看，由於遊戲內容和遊戲方式是老師「布置」的，並不是他們選擇的，所以從一開始的「應付」到「沒勁」，孩子們終於按捺不住，開始蠢蠢欲動。我開始反思，也許一開始我就錯了，不該自作主張給孩子們定好遊戲的內容和方式。當我改變了策略，將話語權交給孩子們時，他們給了我很多驚喜。當有的孩子提出來能不能變換座位時，我肯定了他的想法，給予支持。孩子們更加大膽，充分討論，把自己的想法說了出來，要玩「黃金一百秒」的遊戲，並且還學會了分配角色，模仿著主持人的樣子。

可見，教師應多給幼兒討論的機會，給幼兒創設想說、敢說、有機會說，並能得到積極應答的機會，讓幼兒自主選擇材料、同伴，充分發揮幼兒的遊戲天性。教師應抱著支持、鼓勵、讚賞的態度，對遊戲的現場指導應以幼兒的主體性為前提。

【評析】

無錫市錫山教師進修學校教師教育中心副主任費萍：

我們每一位教師應該在遊戲中重新認識幼兒：從「幼兒是一個無知無能等待教育的容器」轉變為「幼兒是一個積極主動有能力的學習者」。用遊戲精神重塑教育觀：從「教師是真理的掌握者，要把真理教給幼兒」轉變為「教師是童年的守護者，要向幼兒學習，陪伴和支持幼兒成長」。

教師應善於用發現的眼睛去洞察幼兒的內心世界，用心靈去感應幼兒在遊戲中的需求，及時調整自己的引導方式，及時退出，順應幼兒的天性。案例中幼兒終於從「老師的遊戲」回歸「自己的遊戲」，在順應幼兒的興趣方面，這位教師的嘗試是成功的。

教師在一開始可以引導幼兒自由選擇玩樂器，在接下來的遊戲中，也不要規定一個幼兒舉節奏卡，其他幼兒打節奏，而是完全可以讓幼兒自己商量如何玩。誰幹什麼，自己分配。當幼兒有矛盾衝突時，教師可以很「隨意」地問幼兒怎樣來解決問題，自然地引出幼兒改變遊戲的玩法，遊戲就能創新和深入。這樣，幼兒應該會玩得很開心，教師的預設計劃也會完成得很好。當然，在這個過程中，教師更多地是做一個觀察者，隨時觀察記錄幼兒的反應，捕捉幼兒身上不斷發生的驚喜。

在幼兒的遊戲中，教師何時介入、如何介入、介入後希望達到什麼目的，需要教師的智慧。當遊戲中幼兒說「沒勁」時，教師是順應幼兒的興趣，啟發幼兒玩另一個內容的遊戲，還是幫助幼兒把「沒勁」變成「有勁」，也是值得好好思考的。

筆者認為，在這位教師的遊戲指導中，完全可以在一定時間內，好好觀察分析幼兒玩節奏可能出現的情況和發展階段，適時投放材料，引導幼兒逐步深入地玩下去，在玩中激發幼兒的演奏興趣，從而提高幼兒對音樂的感知和創造力。（作者：曹梅，單位：江蘇省無錫市厚橋大誠幼兒園）

《中國教育報》2017年10月01日第3版

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