陳堅林：大數據時代的外語教學，需重構起新範式

天下 10-18

前不久在南京召開的「語言與未來」學術研討會上，上海外國語大學陳堅林教授發表演講指出，傳統的外語教與學的方式已很難適應大數據時代的社會發展，外語教學對象已轉換為技術的一代、閱圖的一代、創新的一代、急切的一代，因此，外語教學的新生態和新範式必須得到重新構建。

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報紙原文：《重構大數據時代的外語教學新範式》

作者：上海外國語大學中國外語戰略研究中心教授

陳堅林

前段時間，「阿法狗」擊敗眾多人類圍棋高手，引起了媒體和社會的轟動。其實，「阿法狗」借力於基於大數據的人工智慧，成為了能夠深度學習的「數字自學者」，打破了人類長期來有關圍棋走法的傳統邏輯。這說明在信息技術迅猛發展的今天，大數據正逐步改變著原有的社會傳統生態，包括我們的外語教學。

大數據時代的外語學習者對接「互聯網+」，面對海量學習資源，學習方式發生了巨大的變化, 從傳統模式發展到電子化學習、移動學習、泛在學習、智慧學習與深度學習。這些新型的學習方式為人類的信息交流和創新開發提供了堅實的平台與基礎。然而，這些基於大數據的學習方式並沒有在我國外語教學上得到充分的體現，傳統的班級教學仍是主流，如學生在集中的地點接受統一模式、統一內容、統一進度的教學，技術與資源的選擇和利用十分有限。因此，要使我國的外語教學跟上大數據時代的步伐，就必須依託「互聯網+」重構兼具適切性和有效性的外語教學新範式。

教學生態發生變化

我國是一個外語學習的大國，可以說從幼兒園（發達地區）、中小學到大學都有外語教學。多少年來外語的教與學都是在傳統方式下進行的。在大數據時代，還是堅持這種傳統教學方式遠不能滿足外語人才的培養之需，因為外語教學生態已經發生了變化。

首先，外語教學對象發生了變化。今年，各高校招收的學生基本是1999年出生的，也就是說從明年開始在校大學生都是「00後」了。因此，目前的在校生都是伴隨著互聯網的發展而成長起來的一代，對大數據互聯網有著深厚的依賴情結。他們青睞指尖上的學習方式，喜歡閱圖攝取信息，並具有熟練駕馭技術的能力。從他們的身上可以發現這樣一些特徵：（1）他們是技術的一代。信息技術的使用和掌握自然地成了他們生活的一部分；（2）他們是閱圖的一代。這些學生從小就通過電影、動漫、廣告等渠道接觸大量的視頻、動圖和靜圖，並從中獲取所需信息，一目了然，準確、有趣、快速，閱圖攝取信息已經成了這些學生的習慣；（3）他們是創新的一代。由於基於大數據的互聯網的發展，人們很容易通過各種網路終端（手機、電腦等）獲取或利用大量的信息化資源，海量的資源使得這些孩子見多識廣，也就自然地為他們的創新提供了條件，激發了他們的創新慾望；（4）他們是急切的一代。這些學生習慣了互聯網速度，對信息的獲取變得相當的急切，從而養成了他們崇尚變化、講究效率的習慣。我們的外語教學面臨這樣具有新時代特徵的學生，如果還是以傳統方式或簡單地藉助多媒體實施教學，就無法滿足他們的學習願望和需求。

其次，外語教學環境發生了變化。大數據時代的外語教學環境將變得更加智能化，而高度智能化的互聯網將改變學校運轉的基本框架，打破固定教室、固定課本、固定教師、固定時間的教學形態。為適應大數據時代的外語教學，外語教學信息化環境建設就顯得十分重要。第一，要注意充分發揮智能化環境對外語教學的支撐與服務功能。大多數學校的信息化環境建設正在逐步完善，學習者能夠在任何時間、任何地點、以任何方式獲取由智能化環境所提供的豐富資源和知識建構工具。第二，隨著信息化學習方式不斷發展，教育服務的供給主體不僅包括學校，還包括社會所能提供教育服務的機構以及各種互聯網路。學生可以從校內和校外共同獲取學習服務，實現校內校外、線上線下融合的一體化教育服務體驗。同時，便利的信息化服務促使外語教與學方式的改變。在未來的信息化環境中，自主學習、泛在學習、社會性學習、遊戲化學習、模擬環境下的探究性學習、遠程實時協作學習將成為學生學習的主要形式。第三，高度智能化的環境使得管理和評價越來越多地基於客觀的數據信息。所有的教育、教學、學習和管理活動都將建立在大數據基礎上。管理從事後補救變成事前監控和預警，越來越智能化、可視化。

第三，外語教學要素髮生了變化。在大數據時代，傳統的教學要素（教材、內容、方法等）被新的要素（電腦、互聯網、信息化資源、信息技術方法等）所替代。教學要素的變化自然打破了傳統外語教學系統環境的平衡，不能自然、和諧、高效地運轉。失衡的環境導致許多失調現象的發生，難以培養學生智慧學習和深度學習的能力。可見，要使大數據發揮其優勢，使外語教學系統環境保持動態平衡，就應改變或打破現有傳統，建立新的教學生態。這就是英國著名社會學家安東尼·吉登斯（2011）所說的「後傳統時代」。在這個時代，隨處可見傳統搖曳、散落的影子，卻不是「自然意義的傳統」。「以傳統方式存在的傳統」於是終結，另一種傳統出場——比照事物的原有形象，裁剪出現代性所需要的影像。這正是後傳統時代的傳統再生機制。談論教育的後傳統，必然要說說教育的現傳統。眾所周知，正規學校教育的授課傳統始於誇美紐斯的教學理論，他的《大教學論》開創了在規模上（空間、時間、人員等）都有一定限制的課堂教學傳統：課堂、課本、教師、學生。課堂有黑板和桌椅；課本是經過不斷的編寫提煉而成的知識結晶，面窄且千篇一律；教師講、學生聽，灌輸式授課。不少學者（龔春燕，2010；何立新，2012；李明華，2013）這樣描述傳統的課堂教學：現在的教育教學模式，包括大學在內，是按照過去勞動密集型的生產方式設計的。教材千篇一律，要求學生像戰士一樣服從命令，創新能力很弱，獨立思考能力很弱。「大數據時代需要大批有創意的青年，這就需要改變傳統或突破傳統的藩籬，形成後傳統思維。」（何立新，2012）在知識爆炸的今天，大數據已使得這種有邊界限制的知識傳授方式跟不上信息化社會的飛速發展。於是，傳統改變了，人們的學習方式自然也就有了本質的變化，信息的獲取或知識的學習再也不受時空限制了。

鑒於這些變化，可以說傳統的外語教與學的方式已很難適應大數據時代的社會發展，因此，外語教學的新生態和新範式必須得到重新構建。

外語教學新範式如何構建

外語教學範式的重構應順應國家整體發展規劃，如《國務院關於積極推進「互聯網+」行動的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）與《國家教育事業發展「十三五」規劃》（以下簡稱《規劃》）。《指導意見》把「互聯網+」定義為互聯網的創新成果與社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，鼓勵學校開發、利用數字教育資源，探索網路化教育新模式。《規劃》提倡廣泛應用教育雲等模式形成支撐教學和管理的服務體系，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，加快優質教育資源向農村和邊遠地區覆蓋。對照《指導意見》與《規劃》的要求，不難看出外語教學新範式的構建應該是：

1.切實注重個性化學習。大數據給教育領域帶來的重要變化，正是對學習者複雜學習活動之海量數據進行個性化分類研究的重要機遇。大數據可使我們了解千差萬別的學習者和多種多樣的學習需求，並以此為依據開發出個性化的學習資源、學習路徑，提供多種學習選擇和個性化、推送式的學習指導服務，這將使因材施教的古老教育理想真正變為現實，引領課程走向多元化的創新模式。通過學習過程的數據採集和學習分析，探討最符合學習規律的學習方式。這將是基於大數據外語學習效果的最有效的保證手段。

2.真正踐行以學生為中心的理念。基於大數據的外語課程的理念，強調學伴對學伴的聯結與互動的結構，並以此種方式管理規模龐大的學生群體。教師仍然可以規劃和實施其課堂教學，但是課程就其本質而言強調的是學伴間的聯結與互動，而不是以教師為中心的授課方式,這樣就形成了學伴評估的模式。新的外語教學範式使學習者充分領略到「當家作主」的滋味：課程依照學習的規律設計、圍繞學習者的需求展開，學習者自由地選擇課程，並更加自覺地為自己的學習負責。他們既是課程的消費者，也是學堂的建設者、課程創造的參與者。

3.有望實現新型課程設計與混合式教學。在線教育的核心競爭力就是教學內容。但是，由於教學對象、形式、技術、呈現方式等與傳統教學的不同，網路課程內容設計需要對在線學習規律和一定的技術手段加以全新理解與運用，並且因課程性質而異。合理整合線上線下教學內容、與翻轉課堂等理念相結合、實現高效的混合式學習將是實現高效學習的主要途徑。為此，學校可以借用國際上通用的慕課平台，向學習者提供海量的學習課程資源。這些數字化課程資源涉及的學科面非常廣，能夠滿足各語種的學習需求，可以說是優質精品，將使學校實現新型外語課程設計與混合式教學模式成為可能。

綜上，大數據時代，外語教學新範式的構建是在技術整合的基礎上促使技術加資源與外語教學的深度融合，是一種技術加資源驅動的外語學習。外語教學也就因此發生了結構性的變革：教學設計注重的是過程而非內容，教學內容從單一來源到多種渠道，教學方式注重學生間的合作、共享與探索，學習任務講究的是交流、思維與批判，學習工具更強調數字化工具與技術的使用，課程形態變為線上線下的有機整合。[本文受國家語委重大科研項目「語言教育規劃研究」（ZDA125-21）、國家社科研究項目「信息化時代大學外語教學範式重構研究」（17BYY099）的資助]

文章原載於社會科學報第1578期第5版，文中內容僅代表作者觀點，不代表本報立場。