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每個人都有優勢和劣勢，它們共同構成了一個人的能力。然而，如果一個人的某些基本能力嚴重欠缺，那麼原來的優勢就會失去必要的支撐和平衡，強項必然受到弱項的拖累而無法順利施展，最後雞飛蛋打，導致崩盤。
那什麼是木桶定律呢？一隻木桶由許多塊木板組成，如果組成木桶的這些木板長短不一，那麼，這隻木桶盛水的多少，並不取決於桶壁上最高的那塊木板，而取決於桶壁上最短的那塊木板。人們把這一規律總結為「木桶定律」，也稱為「木桶理論」。
「木桶定律」有三個推論：
推論1：只有桶壁上的所有木板都足夠高，木桶才能盛滿水，只要這個木桶里有一塊木板不夠高，木桶里的水就不可能是滿的；
推論2：比最低木板高的木板的高出部分都是沒有意義的，高的越多，浪費越大；
推論3：要想提高木桶的容量，應該設法加高最低木板的高度，這是最有效也是惟一的途徑。
如果把對孩子的教育比作「木桶」的話，它應該由德育、智育、體育、美育、勞動技能教育五塊「木板」組成。然而，我們在生活中發現，很多父母都非常重視智育這塊「木板」的長度，卻忽視了其他四塊「木板」。而現行的升學制度、考試製度等考核方式，無疑也加劇了包括學生在內的人們對智育的畸形重視。
這種片面的教育，其結果很可能與父母的初衷大相徑庭。例如，我們看到有的父母放鬆了對孩子的思想品德教育，結果孩子走上了犯罪的道路；有的父母不重視孩子的體育，結果一些成績優秀的孩子成了「豆芽兒」體型；有的不注意孩子的美育，導致他們盲目接受社會的反面文化……
在現實中存在這樣一種耐人尋味的現象：在學校里成績排在10名左右的孩子，在社會上往往比那些成績總是前兩名的孩子成功。專家們稱其為「考試現象」。考試現象的根源在於部分家長片面追求智能發育，忽視了孩子全面素質的培養。殊不知，與單純的智育相比，孩子綜合素質的培養更為重要，只具備一種素質的孩子客觀上只能劃入「低能」的行列。
「只要學習好就行」的觀點是錯誤的。「重智力、輕德育」會導致孩子的畸形發展，造就一批高分低能、心理不健康、人格不健全的孩子。為了使孩子的能力得到全面的發展，需要重視智育，但是也絕對不能放鬆了德育、體育、美育和勞動技能教育。
為了讓孩子的各項得到全面發展，家長還需要注意的是，要糾正孩子的偏科行為。
在學生時代，有偏科現象的孩子比比皆是，有些父母也為自己的孩子在某一方面有突出的能力而沾沾自喜，卻忽視了對其偏科現象的糾正。這並不是一種好的教育方式。
各學科之間是相互聯繫、相互滲透的。例如，有專家通過跟蹤調查研究發現，如果學理的學生不懂文，他的思維方式會受到很大影響，將來創新能力肯定不行。從現象上看，這種學生的表達能力、文字書寫能力差，甚至無法把自己的觀點在論文中很好地表達出來。從長遠來看，將來他們畢業後科研項目的論證報告、申請項目、結題報告都需要好的文科知識。知識面的狹窄會影響他對新事物、新學科的接受，甚至還會妨礙學術交流，影響學生的進一步發展。
因此，父母應該對孩子的「偏科」現象給予足夠的重視，並及早加以解決。中、小學是孩子的基礎教育階段，孩子們應該在這一時期為日後成才打下堅實的基礎。任何一門課程的偏廢，都會為日後的高樓大廈埋下嚴重的危害因素。如果任由其「偏科」，讓孩子畸形發展，到頭來只能是誤了孩子。
糾正學習「偏科」不是一蹴而就的，父母要有足夠的耐心。家長不僅要保障孩子「優勢學科」的發展，更要熱情輔導孩子的「非優勢學科」，善於發現孩子的點滴進步，及時予以肯定和鼓勵，激發孩子對該學科的興趣，增強信心。長期堅持下去，學習「偏科」的問題會逐漸得到解決。
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