楊林柯美文《傻教與教傻》
教育最怕愚蠢地認真
楊林柯
晨起，讀一篇特級教師寫的教育反思，就想到這個題目。
他說，自己雖然兢兢業業，不辭辛苦，早起晚睡，甚至中午不休息陪伴學生學習，當然主要是因為不放心學生。他每天都在關注課堂的紀律，每天通報作業交納情況，不斷催交作業，經常聯繫家長，也教育家長要關心自家孩子的學習成績和名次。幾乎寸步不離地跟著學生，不斷地提醒學生，要求達到自己的標準。對於班委會和班級小組等團隊建設，也抓得很緊。沒想到，在學校的教師考評中，不僅學生不買賬，個別家長也對他提出質疑:剝奪了孩子的快樂，影響孩子的成長！
其實，我們一些教師就是這樣做的，以愛學生、為學生的名義做著傷害學生、傷害教育的事情。忘記了自己的「霸氣」、「嚴格」、「控制」恰恰加劇了學生的奴性和對自己不負責任的「應付」。
教育不是做得越多就越好，也不是你越「負責」越「認真」「越忙」「抓得越緊」就越好。魚往往是喂死的，花往往是澆死的。教育需要留白，需要空閑，需要發獃，需要自由生長的空間。
作為教育從業者，不知道是不是想過:學生屬於誰？我們為誰而教育？我們自己做的事情有意義沒意義？我們是為了學生還是為了自己？我們總是對的嗎？我們的嚴格管理是不是對學生構成一種「文化的侵犯」（弗萊雷語）？我們對自己滿意嗎？我們是不是真正愛學生？
作家朋友冉雲飛先生有一本書《給你愛的人以自由》，這書名其實也是一種愛的理念。愛不是控制，而是希望愛的對象按照天性自由生長。有限的愛是佔有，而無限的愛只關注愛本身，不要求什麼回報。
教育需要師生雙方的體驗和經歷，需要自由和解放，外在的灌輸往往起不到什麼作用。《聖經》上說:凡事都可行，但不是凡事都有益處。
由「行」到「知」是一個過程，在這個過程中，成也好，敗也好，都是生命內在的收穫。教育者需要認識到自由的價值，可以說，沒有自由，就沒有教育，而自由意味著責任，不是放任自流。專制制度下的管理者因為大一統思維的長期強化，容易出現自以為義的濫權，而看不到自由的價值。
真正的教育源於自由，人在自由環境中最有責任感。當一個教育管理者把一個群體管乖了、管順了的時候，他其實是對一個民族在犯罪，因為ta扼制了一個群體的自由精神，而自由精神是創造力的根源。
學生自己的責任不能全部讓教師承擔，應該儘可能早地讓學生自己擔負起自己的成長責任，讓學生自己學會教育自己。當一個人不能為自己負責的時候，他往往會把責任轉嫁給社會。當一個人不能「為自己」的時候，所謂「為國家」「為社會」「為學校」「為家庭」都是扯淡。當一個學生沒有學會自我教育的時候，真正的教育其實並沒有發生。
教育者是為「一個未知的社會培養公民」，而不是僅僅培養一群為口腹而戰的考試動物。教育者也別成天哼哼教誨人家，回到自身，像這位特級教師一樣，多反思自己，從教育自己開始，尋找真正的教育吧。
在我上面的文字寫出來一周後，外校一個朋友的孩子私信我，說某個主任到操場上抓她們回教室學習，她感到特別受傷，也感到「特別噁心」、「特別不可思議」。她說，這是我們的課外時間啊，每天九節課，周末了，我們住校生到操場上活動一下，打一會兒籃球，有什麼不好？難道就喜歡我們六十多個人裝模作樣地坐在昏昏欲睡的教室里做題？
我不覺感嘆：還有這麼傻乾的同行！但這樣的教師在中學卻很有市場。現在聽見一些「優秀教師」以居高臨下的方式訓學生，甚至羞辱學生，我就感到特別難過。
愛，首先是尊重，教育者，首先需要擺正自己的位置，自己和學生的人格是平等的，在尊嚴上也沒有什麼特權，你只是早生了幾年而已，如果每個人都活八十歲，那麼在無限時間河流中只是佔有的時間段不一樣，沒有什麼大小之分。
愛，是不能犯傻的，愛也是不能強加的。強姦犯也說「愛」，結果卻成了罪犯，這，難道不能引起教師的警惕嗎？處在教育場域中，教師的「愛」，到底是真正為了學生，還是為了自己？需要認真反思。
教育最怕愚蠢地認真。
