培養雙語娃，不止出國學習才能浸入
為追求「純正」的浸入式英語學習，有的家長會選擇讓孩子去國外長期或短期學習，這種方式對英語學習不能說是不利，但卻常常有情感上的衝突，孩子太小不放心...家長沒法陪同不捨得...影響孩子性格養成等。
浸入式教學這一理念源於加拿大，1965年推動，70年代末這種教學模式取得了出人意料的成果，並在全國範圍內引起轟動。其實，只要引導得當，不僅在國外長大的中國孩子可以雙語溝通。在中國長大的孩子同樣有這樣的能力！
在美國生活五年的Teresa帶孩子和幾個中國朋友聚會時地發現，朋友的孩子雖然大部分時間都生活在中國，可是和她自己的孩子交流起來，完全沒有障礙！
按道理說，如果住在國內的孩子使用中文思考，那麼說英文的速度應該慢半拍才對。
但是其中一個孩子回答她：「阿姨，我剛才明明說的是英文，我幹嘛要用中文思考呢？」
原來孩子可以做到兩種語言，自由切換，哪個方便用哪個，這是後期學英語的成年人完全無法做到的啊！
究其原因，其他幾位家長告訴她兩個要點：一是啟蒙早，二是浸入式。特別是關於第二點，家長們可以說是各有妙招。
方法一：「英文小書屋」，專門在家裡給孩子開闢一塊區域，盡量封閉， 裡面放滿有趣的英文書、原版英文DVD，從陪伴到孩子獨立養成每天至少一小時在書屋的習慣；
方法二：互動親子劇，當孩子們對著天天說中文的家長，突然讓他們說英語，他們會覺得很奇怪，有時會拒絕。如果是通過孩子喜歡的一個角色或者一本繪本，自制情景或者按照原版的地道表達，就會有一段很奇妙的英語時間；
方法三：英語故事續編，孩子和媽媽出門的時候，一個扮演Rabbit, 一個扮演的是Turtle，每次都可以發展出新的對話，所以已經延續到龜兔賽跑續編一，龜兔賽跑續編二，一直到龜兔賽跑續編十幾...
還有一個媽媽則選擇了讓孩子去浸入式教學的英語機構。「浸入式」教學不等同於全外教，也不完全等同於純正英文，判斷真偽浸入式英語教學有兩個核心點：
1、語言環境：課堂教學語言是英語，教師只用英語面對學生，孩子被「浸泡」在全英語環境中。
2、學術環境：課堂教學內容是學校的正式教學科目，教師懂教學法，孩子獲得用英語受教育的經歷（不是娛樂、也不是背書）。
孩子學完英語回家，家長不能總迫不及待地追問：「寶貝兒，今天學了哪些單詞？」、「晚飯用英文怎麼說？」、「WATER是什麼意思？」等等，其實這是不對的，這種英漢互譯的輔導方式，不但不能幫助孩子學習英語，還不利於孩子形成英語思維，久而久之，孩子將走上傳統的「英漢互譯」的學習誤區。
易貝樂將「浸入式」英語學習理念融入易貝樂教學體系中，全力打造原汁純英文環境。易貝樂傳遞的不僅是英語知識，更多的還有西方的生活習俗、文化選擇、社交規範、思維特徵等等，讓孩子們產生對西方文化的濃厚興趣，從而激發孩子探索西方文化的主動性。這意味著英語將不再成為被迫學習的一門學科，而是孩子會主動探索的興趣所在。
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