珍惜吧，每一次考試都是師生之間的一次分手儀式

最近，各路奇葩考生們拜考神的組圖在網路世界四處傳播，放假之前，期末考試和論文幾乎能把半數考生逼得生無可戀——歡歡喜喜過大年的模式一定要通過一場悲慘的考試來開啟嗎？期末考試作為這個世界上最大的Bug究竟有什麼存在的意義？其實，考試只不過是一場師生之間的告別儀式，因為出了「神考題四大名作」而被學生們譽為「車神」的北大法學院副教授車浩老師就是這麼認為的。

為什麼要考試？

文車浩

節選自車老師給北大法學院2013級本科生的考試贈言

在考試結束一個多月之後來談考試，似乎是一件很奇怪的事情。但我還是有自己的理由。隔開一段時間來談，正可以避開當時關於考題的各種熱鬧。當然，還有很多實質性的理由。

對學校里的師生說，考試是一種常態。但是，學生為什麼要考試，老師又為什麼要命題，這恐怕恰恰屬於福柯所說的，因為其一目了然而不為人見的問題。我希望談點個人想法。

考試這件事，是由師生雙方共同完成的。學生是最重要的、不可或缺的參與者和意義賦予人，所以，修《刑法分論》的13級同學是我寫這篇東西的主要溝通對象。

此外，無論喜歡與否，考試都會在每個人的大學生活中留下印記。多年以後，這印記可能不堪回首，也許是思之悵然。我希望自己作為教師，能在這印記形成當時，投入一點正能量進去。

最後，一門課程結束了，一段師生關係也隨之結束，總要有點分手語吧。在課堂上羞於表達的，正好可通過這個機會說出來。

13級＂刑法分論＂期末考試的答案或者說考查要點是2月中旬我在度假期間拉拉雜雜寫完的。請同學們放心的是，老師不會用這樣一份幾萬字的答案作為評分標準。

事實上，期末考試後的第二天，批卷工作就已經完成。實際閱卷時的打分標準，要比這份參考答案簡單得多。至於我自己又專門另寫的這份5萬多字的參考答案，就當作是最後一課的複習資料和講義吧，但願仍然有同學會樂意去看。

某高校學生在考前拜考神

考試有什麼功能和意義呢？

對大學裡的課程考試而言，這並不是一個不言自明的問題。提到考試，通常很容易聯想到選拔。根據一定的標準遴選人才，是自科舉制度開始的考試所共同追求的一項重要功能。

但是，這顯然並非考試的全部。特別是在大學中，每一學期結束之後的各種課程考試，與高考、司考、國考等考試類型截然不同，並不會直接賦予得高分者某種資格，因此也基本上不包含選拔的功能。

大學考試的功能，如果不是選拔，那又是什麼？

一種常見的說法是，考試是檢測學生學習效果的手段。但實際上，這個說法主要適用於未進入大學之前的（高中、初中階段）各種考試。以升學為終極目標，師生雙方都可以通過一些階段性的小考，檢測教學或學習效果，根據檢測結論，來調整下一步的教學或者學習狀態。

但是，高等教育不是應試教育。大學裡某一特定師生群體的教學關係，往往終止於一學期課程的結束。各位老師所開的課程，一般也是相互獨立，沒有承繼關係。經過考試而檢測出的教學/學習效果，對大學裡的師生雙方來說，基本上都缺乏實際意義。老師沒有機會再對特定的學生群體改善他的教學，學生也必須告別這門課程，進入其他老師的新的課程學習中。

對師生雙方而言，考試成績不是展開下一步行動的根據，沒有向前方伸出一個有機會共同改善教/學的階梯，它本身就是一道關上的門，是一個表示一門課程結束、一段教學關係結束的終止符。

除了學生可能因得到高分獲得自信或者因得到低分而憤憤吐槽（也可能發憤圖強）之外，把沒有後果跟進的考試之功能定位在「檢測」，就如同沒有制裁性手段的程序正義一樣，都是紙上欺人。

這樣看來，大學考試的功能，基本上也不是檢測。那它到底是什麼？

在評獎學金、出國、保研等場合，各門課程的考試成績常常被作為一項重要的甚至是主要的評價指標。對學生來說，這可能是考試成績最現實的功能；但是，對老師的教學而言，這並不是一個主動追求的理想目標。

我相信，幾乎沒有一位大學老師，是為了讓考試分數成為學生能否得到獎學金或者出國保研機會的評價指標，而費盡心思去命題和閱卷的。如果一個學生努力學習考高分的主要動力和追求是為了得獎學金，這是教學本身的失敗。

同樣，評價一個學生能否得到留學或保研的機會，是一個獨立的、綜合的評價體系，各門課程的考試成績至多是參考因素之一。哪位刑法老師會在設計一道強姦罪的題目時心裡想的是，只有這道題得高分者，才是最應該拿到Yale的offer的人？哪位民法老師會在設計一道用益物權的題目時心裡想的是，只有這道題得高分者，才最應該保送國際公法專業的研究生？

人們可以讚美繁茂的樹蔭能夠讓行人免受日晒，但這並不是大樹本身茁壯成長的理由和動力。同理，即使考試成績被用來與獎學金、出國或保研之間掛鉤，在客觀上發揮出某種評價作用，這也從來不能為老師命題考試提供理由和動力。

那麼，大學課程考試的意義究竟是什麼？

排除了選撥、檢測和評價這些主流標答，剩下的答案，可能就見仁見智了。在我心裡，理想狀態的大學考試有兩層意義。

第一，考試應該是教學過程的延長甚至高峰。

考試不是一門課程教學結束之後的某個與教學過程相獨立的環節，相反，它是整個教學過程的一部分，甚至可能是最有效最關鍵的環節。

在命題、答題、閱卷、出/看答案的過程中，圍繞著這門課程的核心知識，教師的釋放與學生的吸收都始終在進行（這次《刑法分論》採取考試後一個多月再公布參考答案的做法，就是希望盡量來延長本課程的教學過程）。

而且，由於老師要想辦法將一學期課程的精華濃縮在考點中，學生也必然會在限定時間地點以及有分數形式的考察中產生壓力和刺激，教學效果應當在此階段有一個明顯的躍升，甚至成為整個教學過程的最高峰。

第二，考試是師生之間的一次深度溝通和告別。

特別是在上大課時，學生人數有幾十甚至上百，平日的教學過程中，不可能出現老師提問——上百人全部回答——老師透過回答了解情況——將答案反饋回去——學生再參照答案自我評價這樣的全面性互動。

而在一份試卷中，老師不僅可以告訴學生他所認為的這門專業課中的核心要點，讓學生通過答題認知自我，在純粹的技術性的內容之外，老師還可以把他認為重要和有意義的一些關於法律和人生的更為宏觀或感性的理解，透過考題傳遞給學生。

如前所述，大學裡某一特定師生群體的教學關係，往往終止於一學期課程的結束。分手之際，總是要有些臨別贈言之類的禮物。按北方人的勸酒令，「啥也別說了，都在題里了」。

來源：書問網

書名：車浩的刑法題

作者：車浩

出版：北京大學出版社