取消職稱工資，老師，你怎麼看？

網傳最新教師工資標準中，取消職稱工資，有人拍手稱快，有人難以釋懷。

「職稱」成了很多老師的「心病」

觀點

正方：切斷職稱與工資的聯繫，可以降低或消除職稱晉陞給廣大一線教師帶來的巨大壓力。職稱晉陞猶如千軍萬馬過獨木橋，使年輕教師和研究人員產生極大的心理陰影。有些人在壓力下開始扭曲自己，做出一些投機取巧、弄虛作假的方式來矇混過關。此外，職稱成了稀缺資源，也給權力尋租者提供了機會。

高校「青椒」「亞歷山大」

反方：職稱與人的學術能力有關，在人人都努力工作、認真履職的前提下，學術能力高的人通常成績也較大，給予較高的職稱以及相應的物質肯定是對其學術能力和工作價值的承認。取消職稱工資，對於通過自己努力拚搏獲得職稱，有豐富教學經驗和較高學術能力的老師來說也是不合理的。

焦點

職數限定：很多教師評職稱的時候遇到的突出問題是，學校的指標已經用完了！因學校規模而定，職數都是有一定標準的，沒辦法突破。而且，還有一部分名額被非專任教學崗位的人員用去了，原本有限的職數再次縮水！廣大一線教師拼搏多年、雖滿足甚至超過職稱評審條件，仍然晉陞無望，無法獲得精神和物質方面的認可。

「稀缺」導致的困局

評價標準：職稱評定的條件中有些不切實際，如：過於強調科研能力，不重視教學。因此，有人說，職稱評審制度不能反映人的實際能力，有的老師教學水平很高，卻因論文不夠或不過關在職稱評審上栽了跟頭。與此同時，同一職稱的人，工作中的貢獻也有差異。因此，我們應該釐清職稱和工資二者的關係：職稱的正確用途應該是承認個人的學術地位，而工資的高低應為同級職稱人員的貢獻大小的體現——千萬不可用一刀切的模式解決問題。

標準「跑偏」，教師為難。

花錢發表論文在教科界已成為公開的秘密。科研院所研究人員、高校師生以及行政事業單位技術崗位的人員想發表論文，大多先要向雜誌社交納一筆版面費，少則幾百元，多則上千元，甚至過萬元，除非你是業界權威。

辛苦創作，還要花錢

影響

有人肯定：消除惰性，激勵先進，能夠釋放人才紅利。讓有激情、在狀態的教師獲得認可，能夠進一步激發教師的工作積極性。不再因為職稱帶來的收入差距，影響教師的工作狀態，甚至造成內部矛盾。

讓教師專心教學研究

有人否定：取消職稱工資，代之以績效工資，未必合理。這種做法沒有抓住上述問題的根源，從一個極端走向另一個極端，挫傷了那些經兢兢業業奮鬥在教學一線的高級職稱教師工作積極性。不可否認，有人採取不正當手段通過職稱評審，亦有人不在一線教學崗位，空占高級職稱名額，也有一部分人評了職稱後不再那麼拼搏。但是，同樣要看到的是，一線教師獲得較高職稱後，在完成教學任務的同時，其科研任務大大增加了，收入自然受影響，也就是說，他們的付出與回報是兩相呼應的（不在教學崗位的行政管理人員，其工作量核算方法與一線教師不同）。

另外，用績效工資代替職稱工資，不是良方：相對於其他工作崗位，只要認真履職、完成工作任務就應該拿到全額薪水；為什麼把廣大教師的一部分基本工資拿出來作為獎勵績效進行重新再分配？這種做法既影響了教師工作的基本價值體現，又有可能造成新的利益輸送。

思考

十年樹木，百年樹人，教育工作不同於工業流水線，不能用簡單粗暴的方式對其質量進行評價。俗話說，百年大計、教育為本！教育屬於公共服務產品，涉及國家和民族未來，也涉及每個公民的教育權和發展權的保障問題。為教育發展大計，首先必須要保證有一支穩定的教師隊伍，其次以合理的工資待遇以及職業滿意度激發教師的工作熱情。

心聲

1.建議將評選過程公開，杜絕辦假獎勵證件的現象，對那些不按文件要求進行評職稱工作的領導要處分，給優秀教師以公平。

2.社會在發展，老師的工資在增長，但班主任費卻增長不多，導致班主任的工作積極性不高。建議提高班主任費。

3.關注鄉村教師的職稱評定，提高鄉村教師的待遇，留住人才，鼓勵教師到鄉村任教，鼓勵教師終身從教。

4.榮譽證書可以作為評定績效工資的加分項目，不應該作為評職稱的硬性條件，評職稱可以根據教齡和考核成績自然晉級，而且榮譽證書分配指標上希望能夠均衡，每個職稱段都有指標，讓年輕老師也有競選的機會。

5.不合格、沒有責任心的教師哪怕是極少數，也會帶來壞影響，給孩子帶來傷害，所以希望政府能加強監管，把那些不具備教育資格的人員清除出教師隊伍。

6.循教育規律，制定合理的評價機制和薪水標準，保證教師工作價值得以體現。

7.落實向教學一線傾斜的工作方針，防止其他人員侵佔一線教學人員權益（如不在教學崗位，不享受專業教師相關福利）。

8.制定相應獎勵措施，提升教師的工作積極性。工作中表現特別突出的，可以另行獎勵，大家一定心服口服。

9.改善軟環境，提升教師的職業滿意度。如學校的發展目標、領導的個人魅力、學術工作條件、行政管理與學術系統的溝通等。教學工作具有創造性，這項工作依賴於教師們飽滿的熱情與良好的工作氛圍和較高的價值指向。

蘇霍姆林斯基說：「如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條道路上來。」

教育教學研究是教師專業發展的助推器，教師教學專業能力需要靠實踐磨練，更需要通過教育研究來總結提升。

達到條件的教師遠遠多於限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農村義務教育的教師）收入差距過大：高級與初級相差接近一半。而且嚴重影響退休待遇。辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，後遺症一大堆。

每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀委等部門麻煩和工作成本。因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、損害幹群關係、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。

為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變為嚴重社會問題。因此通過工資改革「限高、穩中、托低」，取消中、小學教師職稱工資，建立效率與公平辯證統一的收入分配體制，勢在必行。

職稱低的無心教學，看不到希望，心裡失衡，校園裡怨聲一片。害了中國的教育啊！建議直接取消教師職稱評定，原因很簡單，現在沒關係、不花錢送禮，根本就評不上更高一級職稱！職稱評定只是增加了腐敗，教育界的權貴們（各級學校領導）首先獲得，拿高工資，一線教師猴年馬月才能評上，不花上萬元也不會評上。

其實，中小學教師算不上真正的專業技術人才，只不過是實用型人才而已。初級、中級、高級教師在教學水平上不相上下，換句話說，高級教師的工作，中級、初級也都能勝任。只不過是分工不同而已，沒有實質上的差別。更有甚者，許多教師一旦評上高級教師職稱以後工資兌現了，就千方百計脫離一線脫離教學。真正在一線教學的是那些沒有被評上職稱的人。還有現在各地職稱評定工作很不正常，會搞關係的、會花錢的都能如願以償，苦了那些勞而苦幹者，有苦難訴，默默無言的教師，助長了教育腐敗。

中小學教師職稱制度妨礙了教師積極性的發揮，成了實現教育公平的絆腳石。所以，給中小學教師評職稱真的是教育的腐敗，希望黨和國家教育部的領導認真考慮這個事情，

強烈要求立即取消職稱評定，讓千萬中小學教師敬教樂業，大有作為，勞有所得。