這裡給大家分享一些關於作文的要求，技巧什麼相關內容，解決一些學生在作文考試上的難題。家長看看，關於你的孩子語文、作文還存在什麼問題，解決不了，你也可以通過評論和我交流，我們一起討論。文章內容稍長，家長可以收藏起來你慢慢給孩子輔導，孩子慢慢學習。文末附帶寫作誤區提示！

那些年，我們曾走過的彎路。

一、通過寫日記來提高寫作水平，真的可行？

寫日記是一個特別好的習慣，它在一定程度上能促使人們對自己的生活進行思考、總結。但是，要想提高寫作水平，寫日記卻是最無效的方式。幾十年如一日寫日記的人是否能寫出好的文章呢？答案是否定的。但是，寫日記是很紮實的練筆過程，如果不能提高寫作水平，又明顯不符合常理。

其實，一個人寫作水平提高的關鍵，不是寫了多少字，表達了多少內容，而是要看在寫作過程中有沒有運用描寫。也就是說，只有描寫才是寫作能力提高了的基本途徑。如果一個人的日記中只是簡略記敘自己今天做了什麼，想到了什麼，就算寫幾十年，寫作水平仍不會有較大的提高。

寫日記時，人們寫習慣運用的表達方式不是描寫，而是敘述、議論和抒情。寫日記雖然是好習慣，但如果沒有運用描寫，那麼對寫作能力的提高基本沒多大作用。如果你想提高寫作水平，可以省去寫日記這條路徑。

二、不要寄希望於通過大量讀書來提高寫作水平

我們身邊的很多人看了二三十年的文學作品，然而，有多少人能寫出優秀的文章呢？答案是這樣的人很少。

一個成年人看了二三十年的文學作品，寫作水平都沒有提高，為什麼我們相信孩子看那麼一點兒書寫作水平就能得到提高呢？ 一些文章寫的好的孩子自己也認為寫作成績的提高是因為多看書，事實並非如此。這是因為他們大多忽略了自己辛勤寫作的事實上，而是突出了自己讀書的經歷。因為對他們來說，寫作是最基本的行為，是最為稀鬆平常的事，根本無需提及。如果你問任何一位作家為什麼作品寫的好，他肯定不會說「那是因為我經常練習寫作」，相反，在他們的主觀印象中讀書成為促進寫作最重要的東西。

在小學階段，只有5%左右的孩子是因為多看書而提高了他們的寫作水平。這些孩子有兩個共同的特徵：一個是孩子從小說寫了很多東西；另一個是他們在寫作方面有獨特的感知天賦。

初中階段與小學階段不同。在初中，有20%左右的孩子是因為多讀書而提高了寫作水平，這是因為初中的孩子相對於小學生來說寫作量大大增加了。

目前可以參考的是，只有孩子在寫了兩萬字左右的作品以後，他才可以通過多看書來提高他的寫作水平。否則的話，孩子看書只停留在情節好玩不好玩的程度上。

如果孩子的寫作量沒有超過這個數字的話，建議先讓孩子練習寫作；如果孩子的寫作量已經超過這個數字了，建議及時地讓孩子讀書，這樣能很快提高孩子的寫作水平。

所以，要想提高孩子的寫作水平，是根本的還是「寫」，讓孩子自己寫。在寫的過程中，哪怕孩子一個小時內只寫出五個字來，對我們來說他已經完成了一篇作文。雖然不是最理想的，但他已經開始琢磨這篇作文該怎麼寫了，當他再去看別人的文章的時候，他就會注意別人是怎樣寫文章的。

三、覺得孩子不會寫作文，是因為缺少生活素材

很多孩子在寫作時覺得沒有素材可寫，所以老師經常強調要積累生活素材。雖然素材的來源是生活，理應重視，但重要的還是人的思維。沒有素材可寫，不是真的沒有素材，而是我們往往把素材等同於生活中的「大事」，其實，哪有那麼多「大事」？

有的孩子通過母親關小電視的聲音，寫了出母愛；通過母親給自己拉上衣服的拉鏈，寫出了母愛；通過母親給孩子倒了一杯溫水，寫出了母愛。這些是都是小得可以忽略的事。

因此，不是沒有很好的素材，是缺少發現素材的眼光，這需要我們關注生活中的細微之處。

四、背「好詞好句」，或要求孩子在寫作時用「好詞好句」

1、學生背的「好詞好句」，有多少是用得上的？

任何知識從學習到應用都是建立在三個層次上的。第一個層次是識記，第二個層次是理解，第三個個層次是應用。一個人在13歲之前，記憶力是最佳的，因此在記憶上有優勢，但孩子對詞義、詞性的識別上是偏弱的。因此，即使積累了大量的好詞好句，也無法恰如其分地運用到要寫的文章中。

2、「好詞好句」並非萬能

對好詞好句的界定通常是優美的語句或華麗的辭藻，這種觀念本身便存在問題。好詞好句是指那些生動形象、準確適體的語言，而通常意義上的優美的語句或華麗的辭藻，在一篇文章中會是好詞好句，用到別的文章中可能就無法起到應有的作用。

首先說好詞。很多所謂的好詞是四字詞語或成語，這些詞語能夠簡明扼要、言簡意賅地表達自己的思想情感或事物。因此，它們濃縮了優秀的語言。從這方面來講，確實是好詞，但它們並不適用在學生作文中。因為寫作文的目的是讓學生學會如何運用描寫，如何將作文內容寫得具體、生動，如何熟練地進行語言搭配。

其次，很多優美感人的句子作文收藏或品析是非常有益的，但它們卻無法支撐起一篇文章。相反，孩子卻養成了一些不好的寫作習慣--圍繞一段「好句」填充出一篇文章來，這樣將使學生的寫作過程變得更加複雜和艱難。

3、好詞好句扼殺了學生的創造性，成為學生寫作水平進一步提高的攔路虎

好詞好句適於寫作能力特別弱的學生使用，使寫作水平有臨時性的提高。比如，有位同學寫作文時寫了句「教學裡很亂」 ，這樣寫肯定是最不生動、具體、形象的，通常寫作能力偏弱的同學這樣寫。當我們用好詞好句時，效果會好出很多。如「教室里一片狼藉」或「教室里雞犬不寧」，這些都能突出教室里的「亂」，比之前好了很多。

於是，很多讓學生用好詞好句的老師便認為這已是過得去的作文，至少顯得有亮點，而這種亮點卻使得學生的寫作水平只能停留在中等偏下的水平。真正的好的語言，是通過描寫，生動、具體、形象地再現當時的場景。比如：教室里，有的桌子斜壓在椅子上，好像隨時都會倒下去一樣；有的書本從桌肚裡滑了出來，落在了地面和椅子上。我們很難找到可以落腳的地方， 不得不用手扶了一下桌沿，想邁過去。不料，手剛碰到了桌子，它便「吱呀」一聲，晃晃悠悠地倒在了一邊，壓在了散落的書本上面。

上面一段話沒有用「一片狼藉」這樣的好詞，卻比用了好詞好句有著更好的表達效果，更容易讓人感受到當時教室里的亂。

因此，學生最缺的不是」好詞好句「，而是」學會描寫「。老師若以會用」好詞好句「來要求學生，必將扼殺學生的創造性，成為學生寫作水平進一步提高的攔路虎。

4. 不積累」好詞好句「，學生還能做什麼？

孩子在小學低年級時可以積累些詩詞，在中年級時多掌握些成語本義，在高年級時多背些經典古文。有寫作基礎的小學生或中學生可以多積累些動詞，這樣對寫作水平的提高也是很有益的。

五、給孩子買太多的作文書

給孩子買太多的作文書往往使孩子寫作能力的提高更加舉步維艱。太多的作文書讓孩子有了」找「素材的空間，一有不太會寫的作文，不是自己動腦子去解決，而是去」找「類似的作文進行抄寫或仿寫，結果依賴性越來越強，越來越覺得沒有內容可寫。

因此，給孩子買幾本富有生活氣息的作文書，供孩子參考就可以了，切不可多。

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