混齡角色遊戲：打亂班級玩出「高級」

當前，幼兒園通常以同年齡班為單位來開展角色遊戲，存在一定弊端，如：小班幼兒年齡小，社會經驗不足，交往能力差，成不了遊戲的主體。而中大班幼兒又由於遊戲角色的分配問題，多數幼兒沒有機會充當遊戲的領導者、組織者，以至於謙讓、負責等好品質和應有的能力難以形成。如何解決這些矛盾呢？

《3―6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：「幼兒的社會性主要是在日常生活和遊戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。」在教育建議中也指出「可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動」。因此，我們開展了角色遊戲混齡活動，讓大孩子和小孩子在大家庭式的遊戲環境中充分互動、互相學習、互相幫助。

以大帶小、結伴而行：提高人際交往能力

開展角色遊戲混齡活動時，我們常常讓大孩子去找一位小弟弟或小妹妹，兩人結伴遊戲。這時，年齡小的幼兒有機會向大哥哥、大姐姐學習，得到哥哥、姐姐的幫助，增加合作機會。而大齡幼兒在幫助他人的過程中獲得了快樂的體驗。在美髮店、醫院等角色體驗館，幼兒扮演不同的角色，可以學習不同角色間的交往方式。例如，他們在你來我往中，學會用禮貌語言與同伴交流，「你的玩具借我玩一下好嗎」「謝謝」「不客氣」「對不起，沒關係」等文明用語能自然地說出口，逐步學會與人交往。

學習協商、共同合作：獲得友好相處技能

角色遊戲混齡活動中，幼兒可以學習協商與計劃，學習如何相互交流思想和意圖，學習與同伴友好相處的技能。

4歲的睿睿和5歲的崢崢興緻勃勃地衝到一輛「計程車」前。睿睿不斷念叨：「是我先來的，今天我是小司機。」崢崢也不甘示弱地說：「我昨天就想好要來的！」這樣的爭執持續了三四分鐘，睿睿眼淚唰唰唰地流了下來。看著睿睿掉淚，崢崢一邊幫睿睿抹眼淚，一邊說「我們商量一下」。聽到有了商量的可能，睿睿情緒明顯地穩定了一點。崢崢說出了他的第一個想法：「要不今天你讓我做，明天我讓你做！」「不好！」一聽這個主意，睿睿又傷心起來。看到睿睿再次掉淚，崢崢著急地說：「你別哭，要不你上早班，我上晚班吧！」睿睿停止了哭泣。接下來的遊戲中，睿睿非常滿足地來到「計程車」前，儘管崢崢在一旁始終都在指手畫腳，儘管才玩了十分鐘崢崢就宣布「時間到，該換班了」，儘管離開「計程車」是那樣的依依不捨，但睿睿不再掉淚了。

為了一個共同的目標，兩個男孩從最開始的「針鋒相對」到最後的「相安無事」，完整地呈現了互相理解、互相適應又互相協調的過程。其間，能力較強的崢崢起到了關鍵作用，他為了阻止同伴的哭泣，兩次想辦法協調，到最後睿智地作出了「妥協讓步」，事態才得以平息。

事實上，這樣的一次協商妥協讓能力較強的崢崢有了深刻的領悟。我們有理由相信在這樣的揣摩和調整中，崢崢會理解「協商」「利他」帶給他人及帶給自己的不同感受，這是一種有利於幼兒終生髮展的能力。

自主選擇，認真做事：增強自尊心自信心

遊戲中，我們賦予幼兒充分的自由，自主選擇活動、自主選擇角色、自主選擇情節、自主選擇同伴及玩具，讓幼兒在遊戲中做自己所想的事，獲得更多的經驗，增強自信心。

在「貝貝美髮店」活動中，大班諾諾經常一個人玩，她認真專註地設計髮型，小辮子編得很整齊、美觀。每完成一件作品，她都會露出開心的笑容。但她很少與人交流，不愛說話。一次，來了幾個小班的小妹妹，她們也想做髮型，可是不太會，看到諾諾正在梳小辮，幾個小妹妹就讚歎說：「這個姐姐真厲害，編的小辮真漂亮！」「姐姐，你怎麼編的呀！」諾諾聽到妹妹們的讚歎，臉上露出了自信開心的笑容，開始小聲地介紹自己編辮子的方法，妹妹們在一旁認真地聽著，後來她還手把手地教妹妹們編辮子。妹妹們高興地圍著諾諾轉，諾諾像老師似的耐心地示範。在示範的過程中，雖然她的聲音小，但聽得出她很高興、很自信。

通過弟弟妹妹的評價，發現自己的長處，樹立自信心。以強項帶動弱項，促進幼兒自信心的發展，為幼兒將來的健康成長、適應社會、適應生存和發展打下紮實的基礎。

換位思考、自我控制：懂得關心尊重他人

由於幼兒身心發展水平的制約，幼兒尚無法真正扮演社會角色，參與社會生活，但在角色遊戲混齡活動中可以通過角色扮演讓幼兒模擬社會生活，預演一些角色。大的樂於指揮小的，小的喜歡聽大的指揮。他們在趣味遊戲中扮演各種社會角色，承擔各種社會職責，學習各種社會規範、行為準則，逐漸養成遵守規則的行為習慣和自控能力。

在混齡活動中，幼兒的角色是動態的，是會不斷變化發展的——從最初的被照顧，發展到照顧別人；從一個「弱者」，發展到成為「強者」。在角色的轉換中，他們能更好地體驗別人的感受，更好地理解別人，關心尊重他人。

共同約定，踐行規則：逐步形成規則意識

理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則，是《綱要》中要求的。角色遊戲混齡活動，不僅能提高幼兒的交往能力，獲得交往技能，而且對幼兒規則意識的培養也功不可沒。

幼兒園裡建了一個「藍泡泡水族館」。鳴鳴看到許多人在「水族館」里玩，也想加入進去。鳴鳴跑向了賣門票的鬆鬆，對鬆鬆說：「給我水族館的門票。」因為上周水族館的工作人員做廣告說「免費進館」，參觀者得到的都是「贈票」，因此鳴鳴想當然地延續上次的規則伸出手來要票。可今天的售票員居然說：「要錢的！兩元錢一張票！」鳴鳴非常納悶地說：「上次不是贈票嗎？」鬆鬆說：「不行，我們從今天開始不贈票了，要出錢買票，兩元錢一張票。」眼看要票無望，鳴鳴轉身去了小銀行。他對著銀行工作人員說：「我要取10元錢。」銀行工作人員西西說：「你的信用卡里已經沒有錢了。」鳴鳴求饒地對西西說：「你就給我10元錢吧，我要去水族館買門票。」西西回答乾脆利落：「不行，就是不行！」看著鳴鳴一臉的絕望，好心的西西還是給了鳴鳴一個建議：「你去和水族館的人好好商量商量吧，他們說不定會同意送票給你。」聽了西西的建議，鳴鳴再次來到水族館門前，他湊著鬆鬆的耳朵大聲地說：「銀行里不給我錢，我要進去，你說怎麼辦？」鬆鬆還是厲聲表態：「沒錢買票，不能進。」

規則是相對穩定的，每個人都要踐行規則。這個角色遊戲混齡活動的功效在於幫助幼兒初步理解社會規則，為其今後長大踐行規則奠定基礎。

團體遊戲，適應集體：具有初步的歸屬感

歸屬感，是社會領域研究中常常被提及的一個詞，為了落實《指南》中「具有初步的歸屬感」這條目標，我們設計了一些讓孩子之間有交流、有碰撞的團體遊戲，讓不同年齡段的幼兒自由結組來進行比賽，通過小組成員相互配合，在努力地維護自己的小集體的過程中建立集體歸屬感。如：在「科技館」遊戲中，我們開展科技小製作比賽，一組設計製作飛機，一組設計製作輪船。幼兒自願結組，協商分工。小組成立後，由組長帶領組員根據任務思考、討論並設計出初步的圖紙，然後選取適當的材料完成作品。在展示作品時，交流分享各自的創作意圖。在進行這種競賽性遊戲過程中，幼兒為了自己團隊的利益都會努力發揮到最佳狀態，集體意識不斷培養起來，並建立了良好的歸屬感和集體榮譽感。

隨著角色遊戲混齡活動的開展，我們逐步認識到其對於促進幼兒社會認知、社會情感、社會行為發展的巨大作用。在遊戲中，幼兒學習怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對待別人；逐步認識周圍的社會環境、內化社會行為規範；逐步形成對所在群體的認同感和歸屬感，發展社會適應能力。這可能將為其一生的學習、工作和生活打下堅實的基礎。（作者單位：河北省秦皇島市教育科學研究所）

《中國教育報》2017年05月14日第2版