軍事遊戲宜突出「遊戲」淡化「軍事」

遊戲是童年人類的本能。一方面，它通過大體相似、稍有變化的內容一遍遍復演著我們的歷史；另一方面，它更因為有可能轉化為兒童的經驗，從而參與到人類對未來的書寫之中。這使得成人——特別是教育工作者——保持著對兒童遊戲的高度關注，使得大家對幼兒園遊戲的內容敏感而審慎。由於極易讓人們聯想到「戰爭」與「暴力」，幼兒園軍事遊戲便成了令人「敏感而審慎」的話題之一。

幼兒為何覺得軍事遊戲「好玩」

從幼兒的角度來看，軍事遊戲是自由自主、充滿樂趣的「真遊戲」。在絕大多數情況下，幼兒特別是男孩在進入象徵性遊戲高峰期後，會自發出現射擊、追蹤、站崗等模仿士兵的行為，並伴隨著愉悅的情緒體驗。這些行為的首要作用是滿足機體的趨樂需要，使幼兒獲得身心上的安全、舒適和快感，因而幼兒會通過各種方式主動發起並保持這些情節；同時，對幼兒而言，軍事遊戲是暫時告別真實生活，走進依靠個體與同伴經驗建構起的虛擬世界的路徑，具有極強的神秘感。在遊戲中，幼兒既需要遵守其作為遊戲者的行為規則，又要依照模擬的軍隊規則行事。快樂、自發、虛構、規則——是遊戲的本質屬性，從這個意義上來說，幼兒自主的軍事遊戲是其童年生活中普遍存在的「真遊戲」。

此外，軍事遊戲恰好順應了幼兒某些方面的心理發展。幼兒可以通過遊戲實現現實生活中難以滿足的衝動和慾望，如在軍事遊戲中，他們可以吼叫、憤怒、進攻他人，甚至撒野，這些在生活中被約束的行為在遊戲中得以舒展，遊戲為幼兒提供了宣洩情感、發展自我的機會，保護了幼兒心理的平衡、健康。精神分析學家弗洛伊德認為，愛和攻擊是人的本能，如果兒童的攻擊性本能得不到適當約束或發泄,個體就會發展為攻擊性性格,根據這一學說,軍事遊戲能夠將幼兒的破壞性能量釋放於合理情境之中。另外，兒童遊戲專家佩勒研究發現，情感是兒童進行遊戲角色選擇的主要動機，熱愛、敬佩且熟悉的成人是幼兒最喜歡模仿的一類人，通過軍事遊戲，幼兒「實現」了像軍人那樣優秀的願望。因此，可以說軍事遊戲是幼兒心理成長的重要夥伴。

幼兒不會模糊軍事遊戲與生活的邊界

幼兒在遊戲與現實的雙重身份中，不斷深化著對自我和世界的認識。遊戲的元認知理論認為，幼兒在遊戲時同時進行著「遊戲情境意義」和「真實生活意義」兩個層面上的操作。幼兒既知道自己的遊戲角色和真實身份，又知道小夥伴的遊戲角色和真實身份，還知道某個物品在遊戲中的作用及其在生活中的用途。幼兒在這樣一個複雜的關係系統中，不僅對遊戲和生活的區別瞭然於胸，而且學習著各種角色概念、相對應的角色行為，以及角色行為與發生背景之間的關係。

比如，在軍事遊戲中，幼兒並非是在學習如何當兵打仗，而是在了解軍人這個概念的內涵與外延，了解軍人與自己、與老師的不同，了解軍人的行為方式以及產生這些行為的特定環境背景……可見，軍事遊戲不過是幼兒依據自己的興趣、經驗和意願構建起的對軍人及其職業活動的理解性概括，「模糊遊戲與生活的邊界」是成人對幼兒的誤解。如果指導得當，軍事遊戲不但不會是暴力的教唆者，反而是幼兒通往更廣闊世界的引路人。

「玩好」軍事遊戲需依靠教師智慧

要發揮軍事遊戲的正向價值，離不開給予幼兒充分的遊戲機會和自主權，離不開創設適宜的遊戲環境，離不開提供保障遊戲順利進行的經驗支持，離不開在觀察幼兒遊戲行為基礎上的評估與指導，還離不開處理好如下三個「突出」與「淡化」的關係。

其一，要突出遊戲性，淡化軍事性。對幼兒而言，軍事遊戲只是諸多角色扮演遊戲的一種，它不同於戰鬥、演習或軍訓，它的核心要義在於「玩」，在於感受遊戲過程中或緊張、或輕鬆、或嚴肅、或放肆的氛圍，在於體驗因不確定而帶來的難以預料和些許挑戰。軍人的身份和軍事活動的背景只是遊戲發生及持續的抓手或場景，刺激並提醒著幼兒「編創」遊戲的大致方向。請記住，此刻幼兒的任務僅僅是「玩」，而不是學習軍人的職業技能。

要突出幼兒園軍事遊戲的遊戲性，首先要防止以軍事活動的結果僭越遊戲過程。過分強調遊戲的軍事擬真性，有可能將原本歡樂的遊戲變成枯燥的教學或訓練。例如，某次軍事遊戲，教師讓幼兒學習投擲玩具手榴彈，並將標準投擲動作作為指導重點，使得遊戲最後淪為了肩上揮臂投的練習。因此，當教師賦予軍事遊戲教育價值時，應當格外小心，不可遺失了遊戲精神。

其次，要防止以教師的干預僭越幼兒的自主玩耍。由於軍事遊戲客觀上的確存在一定的危險性和非和平性，教師的主動指導較之其他遊戲就更頻繁、更周到。有的教師甚至預先設計好他認為「安全」「正確」的遊戲情節，讓幼兒「表演」出來，完全抹殺了角色遊戲的創生性特點。遊戲的主人是幼兒，他們擁有布置遊戲環境、決定遊戲內容、設計遊戲情節、展示遊戲走向的權利，也只有這樣才有可能出現認知的衝突、情感的挫折、交往的失敗，才有可能將真實的幼兒暴露於教育環境中，才有可能讓教師更加了解幼兒並從中發現隱含的教育價值。

其二，要突出協作競爭，淡化衝突對抗。對軍事遊戲的質疑之一就是人們擔心幼兒攻擊、暴力等態度傾向會被喚起或強化。儘管沒有確鑿的研究證明軍事遊戲會影響幼兒的社會性發展，但藉助教育力量引導幼兒關注遊戲中的正向要素是重要且必要的。幼兒園軍事遊戲多以合作遊戲的形式出現，其中就蘊含了合理分工、協作團結、堅守崗位、勇敢競爭等優秀品質。教師可以結合遊戲的具體情境靈活指導。

教師可創設需要團隊協作才能完成的遊戲情境，啟發幼兒理解其「部隊」中不同軍種的價值，感受歸屬感及彼此的被需要；教師還可以將直接對抗的衝突性活動轉變為間接對抗的競爭性活動，既保留軍事遊戲的緊張刺激感，又將幼兒的注意力從「消滅敵人」引到「戰勝自我」上來。例如，在一次大班軍事遊戲中，教師讓兩隊幼兒互相佔領對方的「陣地」，一聲令下，幼兒便忙著推倒對方搭建的堡壘，整個現場充斥著破壞、無意義和危險的行為。在我們的建議下，教師將遊戲改為兩隊幼兒各自搭建一個藏著難題（迷宮、平衡木、匍匐網等）的堡壘，讓對方幼兒闖關破解，從設計題目到比賽解答，幼兒都沉浸其中，遊戲展現出了發展價值和內在秩序。

其三，要突出「愛」，淡化敵意。不可否認，我們很難將軍事與戰爭完全剝離，戰爭所蘊含的殘忍、仇恨和反和平的氣息令人恐懼而厭惡，這正是絕大多數反對者對幼兒園開展軍事遊戲的芥蒂。如教育家杜威所言：「遊戲往往既重複和肯定成人生活環境中的優點，也重複和肯定成人生活環境中的缺點。」因而，教師有責任藉助遊戲指導，「過濾」掉消極、不健康的經驗，「過濾」出對幼兒身心發展有益的經驗。具體來說，就是要在指導中強調「愛」的美好情感，如引導幼兒理解或體會戰友之愛、軍人對國家的愛，引發幼兒關愛、互助的行為；要特別注意避免因談及戰爭而向幼兒傳遞敵意、憎恨、破壞的情緒。

需要強調的是，教師的任務不是直接將和平、正義的道理講授給幼兒，而是要捕捉遊戲中的教育時機，自然而然地幫助幼兒萌發愛與和平的情感。

站在幼兒需要與發展的立場，幼兒園軍事遊戲富有趣味，對幼兒身心發展發揮著不可替代的作用，真是「好玩」！但只有依靠教師的專業智慧，「玩好」軍事遊戲，才能實現對幼兒的心靈潤澤！

（作者：張斌，單位：常熟理工學院）

《中國教育報》2017年05月28日第3版

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