孩子是天生的詩人，一邊遊戲一邊寫詩

當我在朋友圈預告這周要寫詩的時候，就有家長開始擔心自己的孩子可能寫不出來，但我對家長的擔心並不感到擔心。

哪怕我一點都不擅長寫詩，但對一個月亮雙魚的人來說，寫詩就像是一種囈語。說夢話嘛，又有誰不會呢？

我最喜歡的詩人叫做夏宇，我喜歡她在詩歌裡面的毫無邏輯或說自成邏輯。

即使連更耳熟能詳的詩人席慕蓉在夏宇面前都多少顯得有些「卑微」：我愛夏宇因為她一點也不愛我並且一點也不在意我要不要擁護她更不在意我有沒有準備好去研究她的詩她讓我完全自由即使我不懂很多也可以等於懂了一點點即使我好像懂了也可以不怎麼懂。

先放一首夏宇的詩，作為序曲，排版很妙，好像可以撕碎了讀：

無疑是將抽象的愛情，轉化成了具體的蛀牙疼痛感。把看不見的事物轉化成看得見的，誠然是詩歌當中重要的一環。

於是，課堂伊始，我問同學們什麼是抽象，什麼是具體？

有孩子率先搶答：具體就是很詳細，抽象是讓人看不懂的，還有人說抽象就是看不見的。

我剛說完這個答案已經是非常接近了，就被一個調皮的孩子challenge：「那風呢？風也是看不見摸不著的，到底是具體還是抽象的呢？」

我靈機一動想起來《獨唱團》里有首詩，據說是6歲孩子寫的：

誰也沒有看見過風

不用說我和你了

但是紙幣在飄的時候

我們知道風在算錢

我們雖然看不見風，但我們知道風來過，當風吹拂，就能感到它的觸碰。

為了讓孩子對抽象、具體有更深刻的感受，我列出了以下選項，讓大家填入合適的詞。

然後再把這些片語成連貫的句子

這樣還不是詩，所以詩需要什麼樣子呢？

「詩需要分段」

「詩需要押韻」

「詩需要有很順」

「詩需要有節奏」

同學們忙不迭地亮出自己的觀點。於是我再把前面的句子繼續組合，讓它更有詩歌的面貌。

以下是來自同學們課堂上的即興補充：

我喝完一杯又一杯的水

但無法嘗盡知識的甘泉

我走過千山萬水

卻無法走進你的心裡

我擁有許多溫暖的衣服

卻無法替代爸爸媽媽的關愛與照顧

接下來進入讀詩猜謎環節，第一首詩來自台灣詩人蔣勛。

這首詩的格式並不難，我讓同學也模仿著說幾句讓大家來猜謎。整個教室安靜了一小會，就有一個男孩舉起手來，他的詩是這樣的：

左，或者右

都可以

有時候是通過

有時候是停止

前，或者後

都可以

……

然後到這裡卻卡住了，只聽他身邊的另一個男同學弱弱插了一句：「不會是遊戲手柄吧？」

「不，我說的是十字馬路！」率先發言的男孩擲地有聲。

「可是十字馬路怎麼能後退呢？」有同學提出質疑後，大家紛紛表示遊戲手柄這個答案簡直絕了。

有了若干仿寫作鋪墊後，我終於拿出了秘密武器——桌游「妙語說書人」

這套牌的遊戲規則是這樣的：活動開始的時候，每個人會發到6張牌，其中一人作為說書人，說一個抽象的詞，比如夢想比如恐懼比如童年等等。

然後其他人分別從自己的牌中找一張跟說書人意思最相近的牌，混合在一起，大家再一起猜說書人當時放的是哪張牌？

舉個栗子：以上是以「孤獨」為主題，同學們放上的牌

最後，每個同學從卡牌中抽出自己最有感覺的一張牌，進行自由的詩歌創作。

這節課並沒有講任何的修辭方法，但是有故事的圖片很自然地就點亮了孩子他們的創作欲。

恐懼

青春小學 五年級 李婧怡

一頁頁將書翻動

恐懼長開了大口

它將文字吞沒

哪怕是身披鎧甲

手卧武器

擁有著棕色戰馬的騎士

也會為此短暫停滯

知識

賓虹小學 三年級 錢若菡

知識向我敞開了大門

一本大自然的書好像開啟一盞明燈

瀑布從書里沖了出來

頓時，書櫃一角滿是草痕

童年之暗黑版

婺城小學 五年級 陳佳宇

無盡的樓梯間

只有最後的門

才是嵌著光明的

走進去就是新的開始

黑白格地板

訴說百年孤獨的以前

老舊的破木椅

像蜘蛛的十字路

彷彿一轉眼

一位純真的小女孩

就出現在面前

紅氣球的光

照亮了整個房間

在黑暗的一角中

童真卻走過的黑暗

生死之聲

賓虹小學 五年級 徐鈺婷

黑暗壓制著天空

一首歡快的樂曲卻在空氣中浮動

那是誰

是一名交響師

他也在黑暗的重壓下

一點一點陷入時間的陷阱

可是他用自己的生命

高高揮動著指揮棒

完成了最後的作品

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