打破校際界限 共享與引領並進

浙江省桐廬縣教育部門藉助網路社區，打破校際界限，改變了教師研修原來各自為政的封閉狀態；同時注重頂層設計，優化教學資源與人力資源，促進校際之間互聯互通、教師線上線下相結合的常態化研修，關注問題，重視實效，促進了全區各層面教師的共同成長。

打破校際界限，創新校本研修

前不久，桐廬縣富春江中學教學樓里，該校語文組教師正與三合初級中學教師熱烈研討「本學期同步教研」的主題篩選問題。這是兩校研修共同體本學期的首次會議。

桐廬縣實施校本研修一體化項目以來，不同學校組成研修共同體，開放式的崗位研修已經成為一種常態。富春江中學語文教研組長楊敏南老師介紹說，富春江中學是薄弱學校，三合初中是引領學校，目前兩個學校的教師，採取線上、線下一體化同步教研的模式進行校本研修。通過桐廬縣校校互通的網路平台，兩校教師可以隨時在網上見面，不受時空限制。每個學期初，兩所學校教師線下開會確定本學期的研修主題和研修目標，確定網上共同研修的時間、任務等問題。

以兩校語文研修共同體為例，開學初，研修目標確定後，後續的研修活動以分與合兩種方式靈活跟進。第二次的研修活動，由三合初中語文教師自己開展，以「中考語文試題的命題趨勢」為主題，組織教師觀摩名師微講座和交流研討。第三次研修活動，兩個學校教師遠程「見面」，通過網路進行共同研修。三合初中教師展示自己製作的微課，富春江中學的教師質疑，三合初中教師答疑，雙方共同探討。第四次研修活動，兩個學校把雙方收集到的相關試題，組成一個卷子，讓兩個學校學生分別完成，再對試卷上答題反映出的難點進一步修改完善，研討針對不同水平學生的輔導策略……

研修共同體為一些年輕教師的專業成長也帶來了意想不到的幫助。王涌銘是桐廬縣城關中學一位新入職的數學老師，他講述了自己的成長故事：

2016年12月份，小王接到學校的通知，要求新教師上一堂展示課。時值學校期末複習階段，數學備課組長王斯傑老師在網路平台上發起了關於如何做好期末複習的主題討論。小王在眾多的留言中發現，學生對於非負數內容掌握不太理想，他決定上一堂七年級的專題複習課「非負數的性質」。他借鑒了網上優秀教師的一些教案和題型，在老教師的指導下設計出了教案的初稿。設計好初稿後，他想聽聽其他學校教師的意見，卻苦於認識的人極少。網上「同伴互助」功能自動將桐廬縣同學科、同年級的教師集成了群。在網上小王可以找到全縣所有的七年級數學老師。小王發現上面的方暾老師，自己聽過他的公開課，印象很深，就與之結為好友，把教案發給他。方暾老師非常熱心，仔細研讀了小王的教案和課件，建議小王具體進行五個方面的修改調整，並將課題名稱改為「非負數性質的應用」。這五處改動從豐富的教學經驗出發，讓小王學到不少東西，公開課取得了很大的成功。

共同體校本研修的主題都是教學疑難問題，在縣教研室的支持下，不同學校教師線上與線下結合一起研修，研究更加深入。在桐廬縣教育局教研室初中部學科教研員的組織下，桐廬縣13所初中學校都開展了線上線下一體化的跨校教研活動,僅以「學為中心」課改展示課為例,線上跨校觀課評課的教師一學年統計下來就達到7511人次。

網路社區，共享優質教學與人力資源

在「桐廬縣初中網路與校本研修一體化項目」中，為了增強校本研修效果，桐廬縣教育局與中國教師教育網攜手搭建了桐廬教師研修社區。

2014年開始，中國教師教育網的「中國教師研修社區」進入桐廬縣，相關專家和當地教育局負責人一起確定了區域聯動的混合式常態校本研修方式，並進行了周密的預先規劃。桐廬縣教育局教研室主任陳卸金總結近三年桐廬縣的具體做法是：

其一，頂層設計，研訓整合，統一規劃。縣裡統一發布每一年度的研修重點；建立支持區域聯動校本研修平台「人人通」與「校校通」，同學科同年級的教師自動集成群，同伴時時工作交流成為可能；年初制定考評標準，年底對各學校的常態研修進行評價。

其二，引入專家，打造種子學校，進行校本研修基地建設。發掘骨幹教師經驗，開發校本研修二級課程。相關校本研修二級課程具體包括專家到種子學校幫助骨幹教師開發的教學小策略和被課程專家點評的骨幹教師的教學實錄等。

這種研修方式有力促進了區域課程資源的共享。比如，葉淺予初中科學教師沈天詩在專家幫助下開發的「生活中的物理小實驗（初中）」系列微課程，放到網路平台共享後，受到廣泛好評，現在其他學校的一些教師也開始利用她的微課進行科學概念的導入。網路平台把各個學校的優質資源彙集在一起，讓大家共享共建資源庫。區域導學案資源庫建設與常態研修目前正在同步進行。

2015年11月—2016年5月，中國教師教育網團隊在桐廬縣初中部的「學為中心」課改推進活動中，與縣教研室一起指導有關學校錄製77節展示課並分享在網路研修平台上，現在每所學校、每個學科都有自己的展示課，線上「以學為主」的優秀教學案例也實現了縣域內的共享共建。

專家引領，帶動教師整體教研能力提升

桐廬縣教研室初中部主任趙根標說，現在教師的教學研究更多地聚焦在課堂問題，不再像以前那樣缺乏針對性。全縣初中教師的小課題研究一改以往課題過大過空、紙上談兵的狀態，越來越有的放矢，切入點小但研究深度超出了以往。比如課題包括《微課在說明文閱讀教學實踐中的運用》《語文生活類情景類試題分類及輔導》等，這個變化是把專家引入種子學校、帶領骨幹做研究、打造樣板收到的效果。

桐廬縣4所初中被選定為種子學校。中國教師教育網特聘的校本研修專家李玉平老師團隊到這幾所學校帶領骨幹教師做研究，他們針對具體問題進行專業引領，讓教師們徹底改變了教研觀念。同時，縣裡要求各學科教研員在網路研修平台上通過認領課題的方式，深度參與各學校教師的課題研究過程，並給予具體的指導。近年來，很多學校都開展了接地氣的校本小課題研究，專家現場指導，教師積极參与各類課堂研究課題。2015年10月，桐廬縣在杭州市小課題評比中，有4個獲一等獎，11個獲二等獎，取得了全市第一的成績。桐廬縣《基於「互聯網+」的區域性「教師網路研修社區」建設實踐研究》課題獲杭州市第31屆教育科研優秀成果二等獎。

桐廬縣教育局副局長吳忠華說,打造縣域學校的研究氛圍，專家引領起到很大作用。校本研修，不是校內研修。教師成長，需要專家團隊定期專業指導，需要區域骨幹的引領，也需要區域內優秀資源共享。搭建教師工作學習交流平台，進行頂層設計，引入專家，調配資源，建立制度，然後把學校管理者的積極性調動起來，是桐廬縣校本研修取得良好效果的原因。桐廬縣近年來在杭州市教育科研成果評比中，多次取得位居七縣市第一的成績。

中國教師教育網網路研修社區的「區域聯動頂層設計的校本研修」培訓模式，在全國其他地區的實踐也獲得了好評。在全國教育創新案例評選活動中，其創新性被概括為「全面規劃區域校本研修，研訓一體,線上線下融合互補」模式，並獲得了優秀獎。（本報記者 杜悅 通訊員 廖玉萍）

《中國教育報》2017年05月31日第9版

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