全方位打造小學全科教師

中國學生髮展核心素養以培養「全面發展的人」為核心。培養「全面發展的人」，首先需要培養一批全科發展、學有專長的卓越教師。我校以國內最早創辦本科小學教育專業的實踐優勢，協同政府和相關小學基地，於2014年開啟創新設計改革項目，對新時代的教師培養進行了探索。

定目標，創模式，提升專業化程度

為達成卓越小學教師「勝任多學科教學任務」的目標，我們在2000年實施「綜合培養，學有專長」培養模式基礎上，探索形成了培養卓越教師「全科發展，學有專長」的培養模式。

所謂「全科發展」，是指所培養的人才在個性上具備「全面」的知識和能力結構,能獨立承擔國家規定的小學階段「若干」核心課程的教學以及小學教學研究與班級管理工作。所謂「學有專長」，是指通過分學科方向設課，使學生「專長」一門課程教學，為其將來在小學教育工作中成為該學科的學術帶頭人打下堅實基礎。

「全科發展」與「學有專長」是辯證統一的關係：前者是後者的基礎，是「廣博」的體現；後者是前者的進一步發展，是「精深」的體現。二者都致力於、服務於教師專業發展目標，共同奠定未來小學教師從教所需的核心能力基礎，助力他們不斷提升專業化程度，專業發展不斷走向「高遠」和「卓越」。

優生源，調課程，夯實專業基礎

高素質的生源和科學合理的課程設置對於卓越小學教師的培養至關重要，前者能夠為卓越小學教師的培養提供「源頭」上的可能性；後者能夠為卓越小學教師的培養提供「現實操作」上的可能性。為此，我們通過各項舉措優化生源、調整課程設置。

在優化生源方面，主要採取錄取前的「定向」「面試」和錄取後「分班」。「定向」是地方政府統籌規劃本地區小學教師需求，協調地方小學與我校，做好招生與培養之間的對接安排，實行免費定向培養；「面試」是從教師潛在素質的多方面，對達到分數線且報考我校小學教育專業的學生進行考核，既保證了未來小學教師良好的職業認同，也保證了「優中選優」；「分班」是在學習了一個學年之後，根據自己意願和學業排名以及優勢能力評估，對小學教育專業的學生進行「專長」調整，確保學生的優勢能力能夠得到更為充分的發揮和培養。

在課程設置上，主要考慮「小」（小學）和「大」（大學）、「博」和「專」的關係以及文化通識課、教育專業課、學科專業課、專題研究課、實踐技能課之間的設置和比例關係。我們最終確定了如下理念和思路：以「全科」課程支撐學生知識結構的「面」；以專業理論和技能教學確保學生能力結構的「專」；以「語數外一專，音體美一長」引導學生的「趣」；以研究性、探究性課程提升學生的「智」；以實訓和實踐課程強化學生的「能」。由此構建了以文化通識課為塔基、教育專業課和學科專業課為塔身、專題研究課為塔尖、實踐技能課貫穿四年學程始終的「全科型」卓越小學教師課程體系，為卓越小學教師未來的專業發展夯實基礎。

重實踐，強訓練，形成過硬技能

小學教育的特殊性對小學教師的專業技能要求格外突出。為此，學校重視實踐、強化訓練，以大學與中小學合作、理論與實踐融合、促進教師培養一體化為基本思路，讓學生形成過硬的專業技能。校內培訓集大一基本技能訓練、大二微格教學訓練、大三全程見習和大四教育實習為一體，突出學生基礎技能培養；大中小學互動以實踐基地為紐帶，以學術交流為載體，以實踐互動為主題，全面參與學校各科教學實踐，重點從事專長課程實踐，溝通大學與中小學，明確實踐技能訓練的目標；利用微格教室、教師教育訓練中心等校內實習基地和30個校外實習基地，經常性地組織學生去見習、教育實習、頂崗實習、換崗實習，使學生了解基礎教育實際，掌握最新的教育理念。

在教師具體的職業技能訓練上，學校確定了「保住傳統，緊跟時代」的思路。在傳統的「五能三字一話」（「五能」即課堂教學能力、實踐活動指導能力、班主任工作能力、教學研究能力、現代教育技術運用能力,「三字」即毛筆字、鋼筆字、粉筆字。「一話」即普通話）基本功的訓練上，增設課前演講、晨讀、語音角等生動活潑的形式，為學生創造更多的訓練機會；三字的練習增加簡筆畫練習，增加與小學語文、數學和英語教材相關內容的練習等；考核方式上強調以賽帶練，通過舉辦模擬課堂教學大賽、說課大賽、粉筆字大賽、課件大賽、教學設計比賽等形式，激發學生學習熱情，同時為學生提供交流和學習的平台，發展學生職業技能。在「緊跟時代」上，將現代多媒體、網路課程平台、智慧教室等最新的科學技術引入到技能培養和訓練上，一方面有利於更高效、更多樣化地開展技能訓練，另一方面也為師範生將來從教培養了「互聯網+」時代背景下所需要的各種能力。

善合作，精隊伍，打造培養團隊

全科教師培養的關鍵因素之一是教師教育者的素質狀況。根據小學教育專業的特性，教師教育者必須突破單一主體、單一層次的局限，廣開大門，將多種主體、多種層次的教師教育者納入到培養團隊中。為此，我校探索了「高校—政府—小學」合作的模式。

具體來說，在高校內全面推進「雙師型」教師隊伍建設，選派中青年課程與教學論教師深入小學開展基礎教育教學和研究工作，打造一批既熟知小學教育又具有精深教育知識的雙師型教師。在小學，將具備一定教育教學技能同時又擅長指導見習實習工作的學校教師納入到導師隊伍中，設立高校和小學兩種類型的指導教師，打造融雙方優勢於一體的「雙導師」隊伍。

在政府方面，由地方政府發起牽頭，將我校與多所小學建立起親密合作關係，不僅共同完成小學教育專業學生的見習教育實習工作，而且還承擔起在職教師專業發展的責任。通過小學教育專業與基地校教師的多元互動，整合優勢資源實現共同發展。

（作者劉樹仁系吉林師範大學教務處處長、教授，楊景海系吉林師範大學校長、教授）

《中國教育報》2017年05月31日第7版

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