打好轉型期名校建設攻堅戰

在今天的核心素養時代，如何才能抓住轉型期的機遇，在「名校建設攻堅戰」中贏得先機，將自己學校變身名校呢？

在教育演進中多樣發展

所謂名校，通常是指有較高教育教學質量、優美的校園文化環境，並被當地教育行政部門和人民群眾廣泛認可的學校。由於名校往往擁有豐富的資源、優秀的校長和師資隊伍、一流的生源，故而常常成為區域教育的典範。歷經多年的教育改革與發展，這些學校在時空交匯中，呈現出複雜多樣的狀態。

一是傳統型。這類名校以各省、市、縣的實驗中學、實驗小學、第一高中（或第一中學）、外國語學校等為突出代表。由於擁有豐富的人、財、物資源，且常常具有悠久的辦學歷史，良好的硬體設施、一流生源和優秀師資，因而這類學校往往具有較高的教育教學質量，在當地群眾中有良好的口碑。

二是「傳統+改革」型。伴隨教育管理權力下移，改革創新成為學校發展的主題。在經濟發達或中等發達地區，一些原本處在中上游的學校，由於注重學校改革，向外挖掘各種資源、大力拓展，向內追求內涵發展、注重學生多方面能力培養，尤其是開發了大量校本課程，開展了豐富多彩的科技、人文、藝術等實踐活動，提升了教育教學質量，頗有超越「傳統型名校」之勢。

三是課改型（或高效課堂型）。2001年以來，國家開展新課程改革。一些學校通過多種途徑構建了適合自己的高效教學模式，重構了學校文化，不僅大面積地提升了教育教學質量，而且也促進了學生自主、合作、探究意識和必要的情感、態度、價值觀的形成。這類學校也逐漸嶄露頭角成為區域名校乃至全國名校。該類名校在我國中等發達地區相對較多，經濟發達地區、經濟欠發達地區較少。

四是課程整合型。在新課程改革中，一些學校深刻認識到，要想提升學生的培養質量、真正調動教師的工作積極性，就必須抓住學校的根本——課程設置，通過改革、完善現有課程，特別是進行學科課程的「單元整合」「一冊整合」「多冊整合」「多套整合」，以及教師「說課標」「說課」「說教材」等活動，使國家課程校本化，從而不僅改善了教師的知識儲備，加深了對國家課程價值取向、邏輯體系、知識結構、內容布局等的深刻理解，提升了教師工作的自主性，而且也使教師深化了對課標、教材內容的認識，使課堂教學方式也發生了很大的改善，達到了提升教育教學質量、提升學校文化品質的基本目的。這類名校在我國經濟發達地區較多，中等發達地區有一些，經濟欠發達地區很少。

五是「課程整合+走班+深度改革」型。在教育國際化進程中，一些經濟發達地區的中小學，積極學習和借鑒歐美學校的成功經驗，進行了國家課程、地方課程的深度整合，並大膽採用「走班式」，由此顯著提升了學生培養質量，促進了教師專業成長，校園文化也呈現出蓬勃發展的良好態勢。在這些學校看來，單純進行課堂教學改革或課程整合，其關注點要麼是學生，要麼是教師，都顯得不夠全面。要想真正提高教育教學質量，就必須統整上述兩個方面，並採用新的形式，使學生、教師、教學資料有效、有機、靈活地統一起來。

在持續探索中應對挑戰

從傳統型名校的發展來看，該類學校一般缺乏內在的改革動力。多數學校基本上沿襲以往的辦學思路和管理辦法，長時間以來沒有取得多少實質性的進步與發展。其課堂教學基本上是「滿堂灌」，教育教學中「知識中心」「教師中心」依然存在，學校的「物質文化」越來越「高大上」，「制度文化」內容日益細化與繁瑣，但卻缺少先進的辦學價值追求與管理願景，「精神文化」引領明顯不足。

就「傳統+改革」型名校的發展而言，雖然其關注各種資源利用、重視內涵發展，走出了一條適合自己的發展之路，但值得注意的是，如同傳統型名校一樣，由於對課堂教學改革重視不夠，雖然學校的「物質文化」「制度文化」建設有一定進步，但整體來看，學校實質性的發展程度有限。

而課改型學校，秉持堅定的改革信念，以「課堂教學改革」為中心，輔之以「班級文化和校園文化建設」，使原本在各地默默無聞、名不見經傳的這些學校顯著提升了教育教學質量，改善了長期以來學校文化建設僅關注「物質文化」「制度文化」的現狀。

課程整合型學校的資源狀況儘管不如「傳統型」名校豐富，但在當地也屬「上等」「中上等」學校，通過課程整合、提升學校文化品質，逐漸進入當地名校行列。值得注意的是，由於對課堂教學關注不夠，這類名校依然存在「教師講、學生聽」等傳統「授受式」教學方式，學生的主體性、主動性發揮不夠。

無疑，「課程整合+走班+深度改革」型名校，由於重新制定了學校章程，明確了治理體系，實行了扁平化、分布式、分權制、制衡型的學校管理機制，突出管理的民主化、科學化、法制化，教代會、學術委員會、學生會等均擁有切實可行的權力，多元權力主體又保障了決策的民主和效力，從而極大地激發了教師的主人翁責任感，調動了每一位教師的工作積極性。這不僅使學校的各種資源和管理制度都始終圍繞「學生個性成長的核心」而合理配置和實施，而且師生的主人翁地位得以提升，每個人的潛能得到發揮，教育教學質量越來越優異，學校文化越來越豐富多彩，從而使學校迅速崛起為地區名校中的後起之秀。

在深入改革中順勢勇為

伴隨教育管理體制改革的深入，特別是「管、辦、評分離」的持續推進，上述各類名校也呈現出不同的發展趨勢。

傳統型名校由於擁有豐富的資源，一直保持不錯的業績，因而在各地的影響依然存在，並將持續相當長的一段時間。但由於缺乏內在的改革動力，忽視周邊學校的快速發展，所以這類名校的教育教學質量要麼長期處於高原期，要麼逐年下降，成為「逐漸衰落的名校」。對於這類學校而言，應迅速理清學校的辦學思路、目標定位，狠抓課堂教學改革、課程整合，並以此為核心，加大學校制度建設的力度，實行分權制、制衡型的學校管理機制，避免被社會淘汰。

「傳統+改革」型名校由於注重學校改革，儘管暫時對課堂教學、課程整合重視不夠，但伴隨改革的深化，必然會關注到課堂教學改革、課程整合的重要價值，並在現有基礎上進一步提升教育教學質量，成為超越當地傳統型名校的學校。當然，如果學校長期處於改革的高原期，僅在原有基礎上修修補補，就不會再有什麼實質性的發展或進步，可能逐步退出當地名校的行列。

課改型名校基於這些年破釜沉舟式的改革得以崛起，它們如果繼續推進課程整合，並進行現代學校制度建設，保障多元權力主體的參與、依法辦學，就會使學校從單一的「僅重視課改」名校變身真正的名校。不過它們必須警惕，假如學校改革進入「傳統不傳統、創新不創新」、教師左右為難、「上不來下不去」的尷尬境地，將致使學校改革受限、發展停滯。

課程整合型名校因為擁有比較豐富的資源，且具有良好的文化基礎，故將會在原來課程整合的基礎上關注高效課堂、走班制教學方式，重視現代學校制度建設。依法辦學，建立健全多元主體參與機制。由此，不僅提升教育教學質量，而且重構學校治理結構，實現學校管理的民主化、法制化。該類名校也稱之為「持續進步的名校」。

「課程整合+走班+深度改革型」名校，在當前一度被稱為「基礎教育發展的標杆學校」。這類名校擁有較為豐富的資源和國際化發展趨勢，不僅關注學生主體性的發揮、課程整合、採用「走班制」教學方式，而且構建起了真正意義上的現代學校制度，從「學生個性發展」的角度來配置學校資源，調動了師生的內在積極性。由此，不僅使整個學校的持續發展動力十足，而且也使學校的精神面貌煥然一新並持續進步。

影響名校未來發展的因素很多，且常常錯綜複雜。但無論如何，學校資源狀況、課堂教學改革及課程整合、學校改革力度等，都是其中的關鍵原因，值得予以充分重視。（作者楚江亭，系北京師範大學學校特色發展與實驗研究中心主任，教授、博士生導師）

《中國教育報》2017年05月31日第5版

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