一起推進理科類書籍的閱讀

不久前，我在一個微信群聽杭州王小慶老師分享自己的家教心得，他說自己的兒子打小不愛看詩歌小說之類的文學書，但對理科類的書籍卻是興趣濃厚：小時候喜歡《數學西遊記》《數學維生素》,初中開始學習《微積分大意》，到高中就購置翻看牛頓的《自然哲學之數學原理》、笛卡爾的《笛卡爾幾何》等科學元典。巧的是，我參加「中國教育報2016年度推動讀書十大人物」頒獎典禮，某位致辭嘉賓提到了「學生不讀書，不愛看文史哲，只做數理化」，對此表達了深切的擔憂。

兩相對比，我發現自己作為一個九歲女兒的父親，在孩子閱讀內容和方向上也有誤區：閱讀更多關乎「文科」範疇，進而從文史哲延伸到經濟和法律類，科普類的閱讀只是可有可無的點綴。這樣的偏見固然與個人的視野和能力有關，但關鍵在於觀念的封閉。

不僅僅是我，環顧現實校園，很多老師也覺得推進學生閱讀是語文老師的分內事，推出的學生閱讀書單也大都是文學類為主。文史哲的閱讀內容和閱讀方向雖然可以激發孩子對於世界、對於人性的體察和思考，但單一的文史哲閱讀並不利於學生完整的知識結構的建立，更無法激發每個學生的不同天賦。

要改變理科閱讀可有可無甚至缺失的現狀，我覺得首要是改變教育從業者甚至所有人的觀念。相較於珍視歷史上優秀的文學遺產，很多教育從業者並不看重以理科閱讀培養學生的科學精神、邏輯推理和理性思維。不少理科老師把數理化等科目變成了刷題和分數，以排名和升學作為學科教育的價值所在，不帶著學生了解和感知學科背後的思維方式和邏輯體系，不去探討知識背後的情感和價值。因此，所有老師，特別是理科老師一定要了解和懂得自己學科真正的意義，不能被現實的功利標準過度裹挾。

作為一個家長和語文老師，我在幼兒園看到了向家長進行繪本閱讀的推廣，不少中小學校也有學生的閱讀書目向家長推薦。我覺得，除了教育從業者自我的閱讀觀念的改變和更新，學校也應該努力向家長傳達理科類的閱讀信息，使家長能夠參與理科閱讀的進程。也只有這樣，學生的理科閱讀現狀才會儘快得到改變。

另外，在各種教育媒體和教育機構，很多文科類老師特別是語文老師的閱讀教學實踐被刊發、被表彰，但理科類的教育實踐特別是理科的閱讀教育實踐缺乏關注，這固然和理科閱讀教育的現狀有關，但未嘗不是意識缺乏的結果。所以教育媒體、教育機構應該引導和激勵理科類的教育閱讀實踐，讓那些有想法有實踐的理科老師真正成為理科教育變革的助推者。

因為王小慶老師的推薦，我給女兒買了張景中、李毓佩、談伯祥等先生的科普著作。翻看這些書籍，我會感動這些大數學家、大科學家們的良苦用心——學問精深，卻又願意去理解兒童，願意用兒童的視角、用兒童樂意接受的方式去講看似枯燥乏味的學科知識，幫助孩子了解和熱愛數理的思維方式與科學精神。如果學校的理科教育教學可以真正體察受教育者、從受教育者出發，如果有更多的大科學家願意給孩子寫出有趣和生動的理科類書籍，理科閱讀甚至是理科的教育教學應該會好很多。

無論作為家長還是一個語文老師，我都很盼望理科類經典書籍能像那些有趣的繪本、詩歌和童話一樣進入孩子的生活，但是必須所有人一起努力，這一天才會儘快來到。

（作者系江蘇張家港第八中學教師）

《中國教育報》2017年06月12日第9版

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