面對會做不會說的小朋友，怎麼辦？

最新 06-14

Lan社長說：

我們常說，兒童的智力發展體現在手指尖上。

幼兒園裡的手工活動不僅深受孩子的歡迎，還能夠培養孩子的觀察力、想像力和思維能力，對手部肌肉的發展，對審美能力、空間思維能力及耐心細緻等良好習慣的養成都有重要意義。

有一位園長在進入班級察看時，在觀察一位幼兒製做手工的全過程後，發現了值得改進的地方...

面對會做不會說的小朋友，怎麼辦？

新年前，我去幼兒園的某大班觀摩，老師正在帶領孩子們商量布置教室的創意。有一個孩子提出，想剪一串小人手拉手樣式的拉花。於是，老師將相關的各色長紙條、剪好的各種樣子的拉花、剪紙的製作流程圖和相關書籍準備好，分別放在桌子上，貼在周圍的黑板上，以支持幼兒自己探索。然後，老師就布置了今天的任務，請小朋友自己探索。

美美拿了一張紙條，並翻開一本黑白色剪紙書看。她還招呼遠處的我走到她身邊，對我說：「看，我就是想剪這個花。」我問：「你是想讓我看著你剪嗎?」她點點頭。我蹲在她旁邊。一會兒，她又問：「你蹲著，是不是很累，我幫你搬個椅子吧。」我搖頭說：「不用了，不累。」於是，她繼續剪。

沒想到，她將剪好的拉花打開時，發現「花」是一個一個的，並不連著。拿著完全分離的幾朵花，她有些沮喪，將剪好的花拿起來放下，再拿起來放下，似乎有點不明白。這時候，她看到旁邊小女孩剪出來的是連續的，她趴在那女孩面前說：「你能教教我嗎?」女孩沒有回答，甚至也沒有看她，自顧自地去拿紙要再剪一個。

美美並沒有傷心，開始環顧四周，發現展板上有一個小魚拉花的實例是按照剪紙步驟展示的。於是，她拿著自己的紙條，走到展板前，把展板上第一個折好的實例打開、合上，又打開、合上。然後，開始將自己的紙條按照樣子進行反折、正折，變成風琴樣。

接著，又看第二步——折好的紙上畫著的半個小魚，也拿筆照著那個樣子，在自己折好的紙上，畫了一個倒過來、也就是頭朝下完全對稱的小魚，在頭部中間畫了圓圈當魚眼睛。

然後，她拿起剪刀，從頭部剪起，剪到頭頂時剪斷，然後打開來看，發現是連著的，很滿意，合上繼續剪。

這次，她雖然還是從小魚頭頂開始剪，但與剛才剪斷的地方空開了一小段距離，才下剪子。

剪完後，美美小心翼翼打開，發現是連著的，高興地跳起來歡呼：「我剪出來了!」她激動地給老師看，得到了老師的誇獎和鼓勵：「還可以再試試，可不可以剪出第二個呢？」

美美於是又蹦又跳地拿了第二根紙條，去做拉手小樹，用同樣的方式，又成功了，真是很高興!

我將此事告訴了當班老師。可是，分享時，老師讓每個小朋友都說說自己是怎麼剪出來的，遇到了什麼困難，後來怎麼學會的。她請美美也說說看，美美雖然站了起來，卻支支吾吾沒有說出什麼。見美美如此，老師也沒有強求，美美很自然地回到了自己的位子上。

說實話，開始我有點遺憾，因為我親眼目睹美美剪不出拉花後採取了一系列策略去滿足自己的願望。

一是向身邊小朋友請教，沒有得到幫助甚至被忽視，她也沒有氣餒。

二是按照老師課前提示在教室中尋找支持材料，認真觀察、操作、仔細研究獲得方法後進行嘗試，並且小心翼翼地邊剪邊打開看，最後獲得了成功。

這個過程反映出她是一個非常會學習、有較強學習能力的孩子。

她剪出拉花過程中表現出來的學習品質(好奇、認真、專註、主動、自信)、學習能力(傾聽和理解教師要求和建議能力、仔細和比較觀察能力、繪圖能力、嘗試和調整能力等)和良好的心態(剪不出來也不氣餒、對同伴漠視的坦然寬容)讓我非常驚嘆和激動，她當時的手舞足蹈讓我感到她也是很興奮、很有成就感的。我以為她應該願意表達和分享，願意獲得老師和同伴的讚揚和鼓勵。

沒想到，當老師把她叫起來時，她卻沒有說出來什麼，讓老師和小朋友都不能從她的自學過程中分享她的喜悅和方法。看來她的表達慾望和回顧梳理能力並不是很強，亦或是在集體中表達讓她有點緊張，總之沒有達到我想像的效果。難道，剪出拉花的過程已經讓她獲得了足夠的鼓勵?

我以為老師當時的處理還是合適的，當孩子不想說和不會說時可以先讓她不說，避免她緊張，以後不敢說。

但是，如果之後教師能在下面請她說說她是怎樣學習、怎樣剪出來的，將她的思維外顯化，學習品質得到強化，是否更有利於她的發展呢?

本文編輯丨Lan社長

本文作者丨陳立

原文刊登於《學前教育·幼教版》第2期

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