教學創意「邂逅」土樓文化

我是一名普通的小學語文教師，從教30年一直紮根在農村，由於生長在土樓，從小便與永定客家土樓結下不解之緣。

客家文化源遠流長、博大精深，蘊含著豐富的教育資源。當土樓還「身處深閨無人識」時，我曾任學校教導主任，經常陪同教育界知名人士參觀振成樓，每當看到土樓琳琅滿目的楹聯，他們都會驚嘆，有人說「土樓里人才輩出，土樓楹聯可以當作土樓學校的校訓使用」。有人說「土樓楹聯是一個很好的教育素材，應當開發利用」。這些專家學者們的話，帶給我很大啟發，意識到土樓是不可多得的課程資源，為我研究土樓文化指明了方向。

地方文化是校本課程開發不可或缺的重要資源，其豐富的內涵和深厚的底蘊為校本課程建設提供了強有力的支撐。我們學校地處世界文化遺產——福建土樓核心區，佔據著「世界文化遺產」中的「一群二樓」，為研究提供了優越的鄉土課程資源。我依據《語文課程標準》要求，充分利用土樓文化資源，努力開發校本課程，重視對學生進行鄉土文化教育，讓教育融入自然、融入社會。

正是基於這一理念，我主持申報了《利用土樓文化資源，開展語文實踐活動》課題，讓教學生活「邂逅」土樓文化，為學生的學習增添幾分精彩。該課題被確立為龍岩市語文重點課題，研究的目的是充分挖掘、利用客家土樓文化的教育價值，讓校本課程富有文化底蘊並真正回歸學生生活，讓學生觸摸到客家土樓文化的深層內核，充分認識優秀的客家文化精神，關注現實社會，關注生態環境，培養學生的綜合實踐能力。而語文綜合性實踐活動作為一種全新的學習方式，以其重實踐講開放、重綜合講應用、重過程講合作等鮮明特點，我們有機選擇土樓文化與語文實踐活動接軌的「切入點」，尋求以下6個「結合點」進行探究性教學。

一是品讀土樓楹聯與對聯教學結合。課題組教師帶領部分班級學生利用「遠足」活動，到洪坑土樓群和「土樓博物館」——振福樓摘抄土樓楹聯，還利用雙休日把南溪土樓群和奧杳土樓的楹聯一起摘記。回來後，課題組教師把全鎮的土樓楹聯進行整理、歸類，特別是對洪坑「振成樓」的楹聯進行解釋。同時，利用課文中出現的「對子歌」「對聯」「對聯故事」等，結合學生摘抄的「土樓楹聯」進行教學，認識土樓楹聯的句型對仗、形式、內涵。在開展教學中，課題組教師編寫了《「土樓楹聯和晨讀對韻」讀書材料》，結合《小學對課》中「晨讀對韻」的內容，發放到三至六年級學生手中。學生先在本班進行背誦比賽，優秀選手在學校統一進行背誦比賽，提高對對子的能力。

二是欣賞楹聯書法與寫字教學結合。學生書寫是個老大難問題。為了讓學生的寫字水平上一個新台階，在教學中，我緊抓學生硬筆書法指導，把欣賞土樓楹聯書法與學生的寫字教學結合，逐步提高學生的書寫水平，提升學生的欣賞水平。我們還在課題研究活動中開展「我為土樓寫楹聯」硬筆書法比賽，每次都有活動方案、通知、小結，對獲獎學生給予獎勵，並篩選出優秀作品進行展示。通過一系列活動，學生的字寫得越來越漂亮，自信心也越來越強。

此外，土樓楹聯中還蘊含著許多繁體字，並且有隸書、楷書、草書、行書等不同字體。在這個環節中，我們通過與人教版語文五年級上冊第五組《遨遊漢字王國》教學結合，開展綜合性學習。我在課上出示土樓楹聯課件，通過土樓楹聯中繁體字與簡體字的對比，讓學生了解漢字漫長的演變過程，增進對漢字簡化的了解，增強認識繁體字的能力；通過對土樓楹聯中人稱「草書王」的「帶」字的認識，感受漢字的有趣和神奇。課後，我還策划了一次社會用字調查活動，如土樓商店酒肆、招牌廣告中用字不規範的情況等，檢驗學生的學習成果。

三是搜集客家俗語與語言積累結合。我們利用寒假時間，讓三至六年級學生課外拓展練習積累語言，搜集客家歇後語、諺語俗語，然後把它們分門別類摘抄在好詞佳句積累本中，看誰搜集積累的又好又多，並能恰當地把客家俗語運用到具體的語言環境中。課題組教師對學生上交的搜集材料進行整理和補充，形成《客家歇後語、諺語、俗語讀書活動材料》，印發到每個學生手中，讓學生閱讀理解。一段時間後，學校進行了「客家歇後語、諺語、俗語知識競賽」，教師為前6名學生頒發獎狀。通過活動，學生受到客家文化的熏陶，提高了語言水平。

四是了解「世遺」知識與習作教學結合。作文寫作前，我先利用春遊、秋遊時間，帶領學生遊覽全鎮的土樓景點。在一次次參觀遊覽過程中，學生感受到祖輩的智慧和才幹，找到寫作的靈感，提高了寫作興趣。課堂教學結合上，我們進行了多次教學觀摩活動，具體落實了四年級上冊語文園地五的「學寫導遊詞」以及六年級下冊語文園地二「民風民俗」作文指導課。課題組教師認真進行教學設計，課前說課，課後評課，促進了教學能力的有效提高。於是，土樓景點、楹聯、特產、名人、傳統民俗等紛紛成為學生的寫作素材。

五是講述土樓故事與口語交際結合。客家土樓故事流傳甚廣，為了讓學生更好地把客家土樓故事傳承下來，三至六年級語文教師先讓學生搜集有關客家故事、土樓趣聞、家鄉名山勝景的傳說以及土樓中蘊含的「紅色文化」，之後制定「我愛永定土樓，我講客家故事」活動方案、評分標準。活動分兩個階段進行，先讓學生在班級開展講故事比賽，選出班級優勝者，然後推選到學校，競爭「土樓故事大王」。講故事比賽活動後，教師及時頒獎、總結，並把學生搜集的客家故事進行整理和補充。

六是吟唱土樓歌謠與「趣味語文」結合。利用暑假時間，讓三至六年級學生搜集客家童謠，開學初上交、整理，並印成《客家童謠讀書材料》發給學生。課題組教師還制定了「傳唱兒歌童謠，傳承客家文化」活動方案、評分標準，讓學生在客家鄉音中開展活動，結合「跳繩」「拍手歌」等活動形式，營造樂學氛圍。各班推選出一名優秀選手進行比賽，用熟知的客家歌謠曲調吟誦文本中的兒歌。活動充滿童真童趣，真正將文本中的「趣味語文」激活，讓學生體驗語文學習的快樂。

通過「客家土樓文化進課堂」的有效研究，我完成了課題研究工作，成果有目共睹。當教師的興趣愛好「邂逅」永定客家土樓時，語文教學註定會發生奇妙的事情。永定客家土樓是中華文化的瑰寶，我們一定要把這份珍貴的遺產守護好、傳承好、運用好。同時，作為永定土樓小學的教師，我有義務把客家土樓文化發揚光大。

（作者單位系福建省龍岩市永定區湖坑中心小學）

《中國教師報》2017年06月14日第12版

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