基於項目的學習：夏天為什麼熱？

「夏天為什麼熱？」

學生可能會先入為主的認為：夏天時地球一定離太陽更近。這樣想的理由，是因為按照日常生活中的體驗，如果距離熱源越近，那麼感覺就會更暖。然而，事實上，雖然地球繞太陽的軌道確實是橢圓形，但四季和相對太陽的距離的關係卻是這樣的：

這時候，如果教師給出解釋：太陽光的直射和斜射影響了地球表面溫度，不受或很少受到地球和太陽之間的距離的影響。那麼，面對這一與經驗相悖的知識，學生在沒有更詳盡的解釋情況下，很可能只好選擇死記硬背。以這樣的方式學習，學生將擁有大量零散而互不銜接的知識，更多依靠的是記憶而不是理解。

在一所國際學校里，老師給各國的學生出了一道題：「有誰思考過世界上其他國家糧食緊缺的問題嗎？」學生都說「不知道」。非洲學生不知道什麼叫「糧食」；歐洲學生不知道什麼叫「緊缺」，美國學生不知道什麼叫「其他國家」；中國學生不知道什麼叫「思考」。雖然這只是個段子，但也確實有耐人尋味之處。

一些家長抱怨說孩子學習注意力不集中，被動，厭學。但同樣是這個孩子，在課外的活動上就完全變成了另一個樣子，打遊戲玩手機，那個專註、主動、興趣盎然的勁頭。有家長帶孩子去醫院測微量元素，因為網上說缺鋅會如何影響注意力……（估計手機含鋅量比較高，拿在手上就立馬補夠了）

其實，遊戲的吸引力是在遊戲過程中，自己的思維被調動起來了，觀察，分析，調整，反饋，既有獨自的探索，又有與玩伴的分享，還有在相關社區的互動。這些恰恰都是在傳統課堂上缺乏的要素。試問有哪個孩子玩遊戲是需要課本和老師的？幾乎都是「自學成才」。

為什麼不能換種方式來教學呢？

「夏天為什麼會熱？」 針對這一主題，老師不妨暫時不要給出標準答案。可以從學生的最有可能的經驗入手，先提問題：

1.會和地球與太陽之間的距離有關嗎？正反兩方，讓學生們自己去思考，去找資料，分析和回答。

2.氣溫和太陽的高度有關係嗎？可以給出一幅圖。讓學生去發現其中的規律。

太陽高度和節氣

3.進一步分析角度對能量的影響。幫助孩子們抽象化前面的信息。引出直射和斜射的概念。

直射和斜射

4.回歸到學生的實際體驗，結合一天從早上到中午到晚上的氣溫變化和太陽照射角度的關係。讓學生最終自己推導出前述的結論。

5.讓學生根據自己的理解，用自己的語言表達清楚。不僅用文字，而且最好能用圖畫（錨點圖或思維導圖）來把其中的思維過程和要點呈現出來。

6.鼓勵學生找尋影響某地氣溫的其他因素，並把這些因素呈現在報告裡面。

7.上述的學習過程按2-3的人小組來進行。

如此一來，單向被動的知識傳授，就轉變為基於項目的學習（PBL）。這樣的學習方式允許學生對學習有所控制，允許嘗試自己來摸索學習，允許他們犯錯，幫助他們向他人學習，從而拓寬他們的經驗和知識，促進他們提升自主學習和終身學習的能力。

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孩子難教育，教一個難，教兩個更難。難總是難的，如果方法對路，還是會省心省力很多，我們在這裡分享自己的思考和心得，喜歡我們的文章請在下方隨意打賞。

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