第668期小學之聲韓秀宗：繪本閱讀創新教學例談

最新 06-24

廣元市利州區棲鳳學校韓秀宗

編者按

繪本，是一種以簡練生動的語言和精緻優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品，是最適合孩子閱讀的。它對於低年級兒童的閱讀興趣的培養、閱讀能力的發展都有著重要的作用。我們應該引導孩子愛上閱讀、學會閱讀；引領他們在閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領孩子走上閱讀之路，這會讓他們終生受用。本文具體闡述了進行繪本閱讀教學的創新策略。

關鍵詞：繪本閱讀教學策略創新例談感悟內涵一

一、導入形式多樣化

俗話說：「良好的開端是成功的一半。」激發孩子的閱讀興趣是繪本教學必不可少的重要手段。活動設計中一個恰到好處的「導入」一定程度上決定了教學活動的成敗。繪本中的圖畫部分多數都是知名畫家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，或水墨，用繽紛的色彩、流暢的線條營造故事情節，讓孩子在閱讀過程中，既享受文學，又享受美學。運用形式多樣的經驗導入、故事導入、猜想討論導入、遊戲導入、情境導入等等激情導入手法，把孩子帶入美好故事情節的過程中，使孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發展。

經驗導入

如在組織繪本《拉巴巴》時，教師首先指著封面問「這是誰？在做什麼？」利用生活中的經驗來思考該怎麼上廁所，激起了孩子心中共同的話題。

故事導入

如繪本《小豬變形記》中，小豬與動物們間有時高傲、有時傷心的對話，小豬的各種滑稽的神態都是講述故事時可以充分展現的元素。在閱讀中，可運用誇張的語言講述「嗨，我是一隻了不起的……你看……」用滑稽的動作表演小豬踩著高蹺的樣子，孩子們開懷大笑、興趣高漲，在輕鬆愉快中感悟主題，同時也激發了他們表演的慾望，為後面的表演環節奠定了基礎。

猜想導入

「猜想」從心理學角度看，是一項思維活動，是兒童有方向的猜測與判斷，包含了理性的思考和直覺的推新；積極的猜想是再發現和創造的良好開端。如繪本《狐狸爸爸鴨兒子》教學活動中，可先出示一張狐狸孵化鴨蛋的一張記錄表，也就是這本繪本的扉頁，提出問題：「這張表上記錄了一件什麼事情？」

遊戲導入

創設讓孩子「有話可說」的教學情境，是語言教學活動的關鍵之一。引導幼兒閱讀繪本時有針對性地設計與閱讀繪本有關的遊戲情境，能調動幼兒閱讀的內在需求和探究慾望，還可以給學生真實的體驗，幫助學生理解繪本。如繪本《兩棵樹》是一個純美而溫馨的小故事，它用詩意的語言敘述著兩棵樹的相守，為孩子們講述了友愛與夢想，讓學生學會感受友誼的珍貴。為此設計這節活動時，就要讓幼兒從故事中真正理解「什麼是友誼」。所以這節活動可以音樂遊戲「找朋友」的形式導入，孩子們在快樂的遊戲中體驗友情。

情境導入

在繪本教學實踐中，我們可以有意識地通過直觀教具、角色扮演、音樂渲染及多媒體手段等引導他們將情境與繪本內容相結合，在情緒上感染幼兒，使幼兒對繪本產生「想讀、會讀、喜歡讀」的情感。如繪本《老鼠娶新娘》，老師以一段迎親的音樂導入，繪本的主線呼之欲出！

二

二、深情地朗讀，讓孩子產生共鳴

「要讓兒童愛上閱讀，最終歸結到一點：唯一而且最重要的是父母和教師為孩子大聲地朗讀起來」——吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》。深情地閱讀文字，喚起情感共鳴。繪本中有很美好的能夠講述故事的畫，有著很有趣味和很感人的故事，這樣的書讓孩子能情不自禁地進入故事中，扮演起故事中的角色，也會很自然地把從故事中獲得的體驗帶入自己的生活。把看書、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受，經過時間沉澱，再慢慢地轉化為知識和智能。

如：非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運用誇張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕鬆愉快中感悟主題。除了自己大聲給孩子讀書，老師還可以讓班裡閱讀能力比較好的學生給其他孩子讀書。也可以在全校範圍內，讓高年級的孩子給低年級的孩子讀書、講故事。聽故事時，除了老師和學生之間的情感交流之外，同時也將詞較高程度的灌輸到孩子的耳朵里，包括字詞所蘊含的情感通過語氣表現出來，最後他們會把這些詞傳輸到大腦並記憶下來，進而增強他們的閱讀能力，對字詞的理解力。

三

三、指導仔細有序地看圖，教給繪本閱讀的方法

繪本是名家出色地運用繪畫技巧精心設計的版式、封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成的一個完整的整體，通過優美的圖畫來詮釋生動的故事，使得繪本既有色彩、線條、構圖的美，又有語言、韻律和故事情節的美。其特點是用一系列連貫圖畫組成一個完整的故事，以圖為主，圖文結合，圖畫書的內容包羅萬象，舉凡天文、地理、歷史、人文、社會、自然、科學等種種常識皆有所描述，對閱歷不多，經驗有限的孩子而言，它猶如百科全書般，提供各種觀察性、思考性與感受性的認知學習經驗。所以閱讀繪本可以培養兒童良好的圖像概念，提高思考連貫性，豐富想像力。

看圖十分重要，在看圖的基礎上閱讀淺顯的文字。在繪本閱讀時，千萬不要急著翻頁，教會孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。

如《都是放屁惹的禍》看懂封面，都有誰？在幹什麼？其次是正文，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節。當然扉頁、環襯、及封底都不能忽略。在導讀中，我們可以充分利用這些圖畫，引導孩子關注文字背後的故事，以此豐富故事的內容，使主題更加明確，更具有童趣。

四

四、引導猜想，激發想像

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想像力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想像力與創造力得以自由馳騁。假如我是故事中的主人公，我會怎樣。續編故事。用加單的句式練習說話，如《逃家小兔》中都是用統一的簡單句式「如果你變成......，我就變成......」的句式將故事串講下來，整個故事充滿了想像。在導讀中利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，「如果你是兔媽媽，你會怎麼變，讓小兔回家呢？」在孩子饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節，體會媽媽對孩子那濃濃的愛，激發孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛上閱讀。

五

五、品味語言，聯繫生活，感悟內涵

洛克曾說「閱讀只是給頭腦提供認識的材料；思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。」好的繪本，不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵吸引著孩子。繪本的價值和魅力在於：它沒有一句教條卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中「讓孩子像個孩子」。老師、家長不僅幫助孩子確認、擴展及修正個人對故事內容的理解，而且在成人的引導下，培養傾聽、發問與表達的技巧，學習說理與思考，建立對自己有意義的知識系統。如讀完一本書，我認識了怎樣的主人，認識了幾個生字，理解了幾個新詞語，積累得有語句沒有等等。述說故事內容，對故事中的主人公進行評價，談談讀書後的體會感受。還可以充分想像,如果我是主人公我會怎麼做，故事可能還會怎樣發展，我還有那些疑惑等等。通過閱讀繪本兒童不斷進行著情感的體驗，憑藉著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界裡，在輕鬆愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好情感。

總之，繪本的特質決定其教學方法多樣。形式多樣的教學繪本教學，不僅僅讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理；不僅僅體現語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心真實的情感體驗，使兒童憑藉各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測。孩子的推理也許與故事不謀而合，更重要的是要學會如何去發現，去思考，去表達，豐富內心，升華境界。

參考文獻

1. 李鑫.幼兒園繪本閱讀指導應注意的幾個問題[J].語文學刊閱讀教學版，2009，（6）.

2. 王林，余治瑩。繪本賞析與創意教學[M]河北：河北教育出版社，2010.

3. 方素珍。繪本閱讀時代[M]杭州：浙江少年兒童出版社，2013.

4. 隋成蓮。繪本創意教學研究[D]山東師範大學。2013.

（徵稿人：王麗華）

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