讀懂幼兒「快速表態」 背後的潛台詞

案例一：「嘭！」地一聲，我已經大概從聲音的方向辨別出是誰的飯碗又翻了，「對不起，是板凳擋住了我的路。」微微再一次快速地先我開口。

案例二：「老師，龍龍又……」多多還沒來得及說完，「對不起，多多！我知道錯了！下次不會了！」龍龍道歉快速而誠懇，但經常反反覆復。

案例三：數學活動中，羽凡又大意了，我還沒來得及說話，「哦，我馬上改！下次一定仔細聽。」說完就跑了，下次活動的時候，對的變錯的，錯的還錯著。

諸如這樣以「對不起」「不小心」等良好姿態快速表態的幼兒越來越多，許多老師和家長都評價說：「現在的孩子越來越聰明，但是也越來越難管了。」尤其是大班幼兒正處在詞語和句式發展的加速期，他們的表達目的增強，反應速度加快，但是相對應的行為和能力發展卻並沒有同步，甚至有些停滯或滯後。幼兒的「快速表態」背後有沒有深層的教育價值，老師面對幼兒如此誠懇的姿態是否需要深揪教育契機？幼兒的「道歉」與「內化行為」之間怎樣進行轉化？觀察、探究清楚幼兒快速、積極表態背後的原因是解決這些問題的關鍵所在。

快速表態的原因有幾種類型

恐懼擔當型。微微的快速表態「對不起，是板凳擋住了我的路」，潛台詞就是：這不是我的錯，您不要責備我，是板凳的原因。與此相似的是微微的媽媽和奶奶，她們也常常替微微代言：「不好意思，我家微微生日小，請老師幫忙穿脫褲子。不好意思，她的親子作業沒完成，因為我們沒時間，下次一定準時完成。」過度保護的家庭教育使得類似的幼兒出現問題時總是歸因於外界，缺乏合理的自我評估，無法發展相應的能力、承擔相應的責任。

逃避懲罰型。多多在班級生活中經常出現「遇事立刻道歉，過後立刻再現」的情況。「對不起，多多！我下次不會了」，這句話的潛台詞就是：這次不要批評我，給我一次機會，看我下次表現。逃避懲罰是幼兒在自身體驗中獲得的，或者是觀察他人而習得的一種經驗積累。生活和學習中，對於兩個同樣行為的幼兒，成人常常會對態度乖巧的幼兒更加寬容和喜愛。這種負強化讓幼兒嘗到甜頭，因此幼兒便會多次使用，同時其他幼兒也會爭相模仿。

消極敷衍型。「哦，我馬上改！下次一定仔細聽」，這句話背後的潛台詞就是：老師，您說的道理我都知道，我會努力，但是能不能做到不確定。在幼兒學習活動中，部分幼兒思維很活躍，但是總是「聽一半」「說一半」「會一半」，很難完整、準確地表達和完成一件任務。這樣的幼兒很難形成良好的學習品質，這與幼兒的專註度、注意力選擇和分配、學習動機強弱、自制力等因素有關。

機能遲緩型。大班的程浩至今還是不能靈活使用筷子和剪刀等工具，只要老師走近他時，他便會很羞澀地停止動作，對著老師微笑。笑是這類孩子對老師最快速的肢體表態語言，潛台詞就是：我很努力了，但是真的做不到啊！幼兒發展既存在順序性，也存在個別差異性。每個班級都有少部分幼兒因為遺傳、疾病等生理原因導致身體發育水平緩慢，與同齡幼兒的差距，尤其體現在手部小肌肉群的運用。

怯懦自卑型。這類幼兒往往能力已經達到，但是缺乏自信和勇氣，總是拖沓不敢輕易動手。當老師介入時，他們會表現出焦慮、為難、委屈的狀態，不願正視老師，許多女孩還會伴隨哽咽、流淚等情緒。例如，每次繪畫活動課，許萌都不敢輕易下筆，對她來講，畫第一筆是極其痛苦的。「老師，我不會」，這句話背後的潛台詞就是：老師，我需要幫助，你能幫我開頭嗎？但是，只要第一筆完成以後，她就會很快進入狀態。

快速表態的類型會交叉組合。幼兒快速表態的原因雖然可以概括出幾種類型，但是並不是一個幼兒只有一種矛盾衝突，他們的快速表態也可能是幾種類型的組合。例如，機能遲緩型常常伴隨著怯懦自卑，而推卸責任型又伴隨著逃避懲罰。我們在關注幼兒時，要會分析主要潛台詞，找准根源，對症下藥才能有效幫助幼兒。

因材施教，才能把握教育價值

當幼兒的成長出現矛盾時，教師解決問題的方式很重要，教師應堅持具體事情具體分析的原則查找幼兒快速表態背後的原因。幼兒發展還未定性，理解能力也停留在具體形象的階段，因此，教師要善於發現教育機會，注意就事論事，注重可操作性地解決問題。例如：教師不能憑藉自己對幼兒的偏愛感情用事，不能憑藉以往教育經驗處理問題，要了解事件的前因後果，不以喜好為原則過多摻雜對幼兒的道德定性評價；如果幼兒園一日生活中出現同樣教育問題的兩個幼兒，不能因為其中一個幼兒態度主動一點，就淡化問題的解決，變成以態度為標準的一邊倒傾向，這樣的做法會給全體幼兒一種暗示：犯錯不要緊，是不是態度誠懇更重要；要重視個體差異性，德國哲學家萊布尼茨說過，「世界沒有兩片完全相同的樹葉」，每個幼兒都是獨特的存在，教師要正視幼兒的個體差異，不要橫向比較，要以包容、等待、積極的教育心態去面對幼兒。

同步家園教育方式很重要。家庭是幼兒的第一個生活環境，是影響幼兒社會化進程的開始，在塑造幼兒的過程中起著舉足輕重的作用。因此，教師孤立地看待和解決幼兒教育發展中遇到的問題肯定不會成功，尤其對於因家庭教養方式和自身學習品質產生問題的幼兒，家園溝通、教育同步非常重要。教師要及時和家長溝通觀察到的幼兒發生的教育現象，一起分析並尋求解決問題的方式。（作者：彭解華，單位：江蘇省丹陽市新區幼兒園）

《中國教育報》2017年06月04日第4版

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