優秀班主任是這樣煉成的

無論怎麼強調愛在教育中的作用都不過分，因此人們常說：「沒有愛就沒有教育。」這是真理。但這只是部分的真理，因為僅僅有愛不等於有教育。完整的教育，除了有愛，還得有智慧。愛，是教師必備的素質，但卻不是教師職業的專業特質。教師的專業特質應該是理解兒童的精神世界，並富有教育智慧。我經常說，一個優秀的教師，不但要「愛」孩子，還得「懂」孩子。在這裡，「懂」就是專業特質。

愛、理解與智慧，是教師的基本素養。每一位教師都應該具備，尤其是班主任。人們常說：「沒有當班主任，就不能享受更多的樂趣。」這話是對的，但也只對了一半。因為班主任賦予教師的不只是樂趣，更有豐富的教育智慧。只有當了班主任，你的教育思考才會更深入，你的教育理解才會更深刻，你的教育情感才會更充沛，你的教育技藝才會更嫻熟。或者說，一名教師，只有當了班主任，才有資格稱得上真正的完整的教師。

以上所言，是三十多年的教育生涯給我的啟示。讀了梁崗老師的《優秀班主任煉成記》（江蘇鳳凰科學技術出版社），我的這些想法更堅定了。梁老師這本書，就是一部充滿愛、理解與智慧的著作。

梁老師無疑是愛教育、愛學生的，但他的「愛」不是空洞的，而是體現在從教十幾年如一日地研究孩子的心靈，研究所遇到的每一個問題上。每一個孩子的精神世界都是一個完整的宇宙，沒有什麼比探尋這一個個「宇宙」更令人專註、痴迷甚至幸福的了。我曾經說過，教育幸福源於兩點：第一，享受教育；第二，研究教育。這本書就是梁老師享受教育和研究教育的見證。

因為愛，所以留心，留心那一個個看起來微不足道但很可能蘊含教育契機的現象，對這些現象的琢磨，就是點點滴滴的成長。因為愛，所以研究，研究每天面對的各種瑣碎的棘手問題：「學生不接受批評，怎麼辦？」「學生不願意當班幹部，怎麼辦？」「學生屢犯相同的錯，怎麼辦？」「遭遇師生衝突，怎麼辦？」「不知道如何確定班會主題，怎麼辦？」……每一個問題，都是值得研究的課題。而把難題當課題，就是最真實的教育科研。梁老師正是在應對這一個個真問題的過程中，展示出令人信服的教育智慧的。醫生靠研究並攻克各種疑難雜症成為醫術精湛的名醫，同樣，如果做教師的能夠研究並破解一個又一個教育難題，那麼離名師也就不遠了。

毫無疑問，書中許多生動的案例和具體的建議能夠給年輕的教師，尤其是班主任以啟迪。但任何真理都是具體的，所謂「放之四海而皆準」的「絕招」「兵法」是不存在的。還是那句老話，學習別人更多的時候只能學習別人的理念、精神、原則等，而這些「理念」「精神」「原則」如何化為自己的教育技巧，則因人而異，因時而異，因地而異。另外，梁老師關於「管理者」「創造者」「教育行者」三個階段、三個角色的概括也是可以商榷的。可不可以再嚴謹一些？我也許苛求了。

當然，對於一個長期紮根於一線的班主任，梁老師首先是一個教育行者。本書的意義，不在於理論上有什麼「創新」，或者提出了一個「別人沒說過的」什麼「理念」「模式」，而在於通過一個個案例，展示一個年輕班主任的愛和智慧。梁老師的可貴，也不僅僅在於他努力地實踐，更在於他在實踐中深入地思考，在實踐中廣博地閱讀，在實踐中勤奮地寫作。而不停地實踐、思考、閱讀和寫作，正是一個教師由普通走向卓越的必由之路。優秀班主任就是這樣煉成的。

我因此向梁崗老師表達敬意，並寫下這篇文字，向讀者推薦這部著作。

（作者系新教育研究院院長）

《中國教育報》2017年06月05日第10版

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