抓住共振共進「牛鼻子」

為每一位領航校長學員組建他們的名校長工作室，發揮其引領輻射作用，是卓越校長領航項目頂層設計的「規定動作」。為了實現最優質教育資源最大限度的覆蓋和增值，楊瓊英校長工作室成員幾乎分布到全省的每一個州，特別是比較偏遠和教育欠發達區域。其工作室成員所在的區域，或交通不便，或條件較差，而其中的多數學校距離楊瓊英所在的玉溪市第一小學都十分遙遠，楊瓊英要經營好自己兩個校區的同時，還要完成這樣的工作室工作，時間又那麼緊迫，要如何開展工作且能夠真正卓有成效？

楊瓊英校長主要從兩個方面著手開展工作室工作。

一是，為所有的工作室成員立「志」提「氣」。楊校長從自身成長和學校發展的歷程悟出一個道理：校長的教育思想和教育理想，校長的教育情懷和教育激情，是校長發展乃至學校發展的原動力。沒有這樣的原動力，僅靠外力的推動，僅靠教育教學技術和管理技術的「武裝」，校長和學校走不遠，也走不久。於是，乘著領航班和江蘇基地的順風船，工作室成員從雲南各地到玉溪，再到江蘇、北京等地，向專家學習，與名師、名校長交流，感受其胸襟和氣度，領悟其人生價值和家國情懷，體會其教育激情、責任和擔當。而楊瓊英的現身說法、身體力行，以及發展的鮮活現實，其示範、引領意義更是不可小覷。

二是，抓成員校的「文化建設」。按照教育部中小學名校長培養工程的頂層設計，我中心設定了工作的「雙主體發展目標」，即校長與所在學校的同步成長。名校長工作室的工作定位自然也應與此和諧一體。那麼，什麼才是促進校長、學校共振共進的「牛鼻子」呢？楊校長選擇了「文化建設」。她以自己學校的「童心文化」建設為樣本，引領成員校長由此切入和突破，通過學校核心教育價值觀的確立、學校文化系統的創建以及相關課程系統的梳理、整合，從而聚合教師人心，提振教育信心和決心，最終形成學校發展的理想和共識。我想，在特定的區域，在教育發展或者學校建設的初級階段，借用先進的、科學的、帶有較多教育共性的「文化」，來觸發熱情，激蕩思維，傳遞新知，應該也是一種實現學校跨越式發展的途徑。

從校長的「志氣」出發，從學校的「文化」著手，楊瓊英校長創造了在教育欠發達區域引領學校文化建設和學校發展的新思路。（作者嚴華銀，系江蘇教育行政幹部培訓中心常務副主任）

《中國教育報》2017年06月07日第6版

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