為生命價值而課改

推薦理由

每一個孩子都有一個教育夢，那就是：在課堂被同學、教師關注著；在家裡被父母、親屬誇獎著；在社會被大家認可著；在自我審視時，為自己驕傲著。這樣的教育夢在遼寧省瀋陽市輝山學校正在成為現實。

地處城鄉接合部的輝山學校推進課改不動搖，不僅成就了師生，而且改變了教育生態。

如果把課堂比喻成馳騁在高速公路上的客車，在傳統課堂上，教師就是司機，全體學生就是乘客，「司機」辛苦前行，「乘客」昏昏欲睡。學生在課堂只是被動地隨著教師走，教師是教了，但學習卻不一定發生在學生身上。這是遼寧省瀋陽市輝山學校校長關寶平課改的「司機·乘客說」。基於此，輝山學校開啟了高效課堂的實驗之旅：教師不再是司機只負責前行，而是轉型成了教練或者交警，不僅要負責教會學生成為合格的司機，還要隨時糾正他們的「違章駕駛」，而學生成了真正意義上的課堂主人。

「153」課改密碼

輝山學校推進課堂教學改革的關鍵詞是「153課堂教學工程」，是依據學情、師情、校情而創生的。「1」即1個自學報告，「5」即5個課堂環節，「3」即3種評價方式。

「1」個自學報告。輝山學校的學生人手一本自學報告，自學報告決定了新知識的學習是以自學的方式開始，而報告的形式又提升了自學的深入程度。自學報告是為學生搭建一個自主學習的框架，引領學生自主學習方向，主要內容有「知識鏈接」「探索思考」「舉一反三」「知識拓展」「我的困惑」等。在「知識鏈接」中，學生懂得了知識遷移，知道了知識是為實際生活、學習服務的；在「探索思考」中，學生知道新知識的獲得一定要經歷獨立探索和思考的過程，而不是單一地藉助外力獲得，並養成獨立思考的習慣；在「舉一反三」中，學生拓展了思維，他們能夠打開思維，養成深入思考和創造性思考問題的習慣；在「知識拓展」中，學生對問題的思考有寬度、有高度；在「我的困惑」中，由於輝山學校的家長特點，學生的學習困惑無法在家中解決，學校創造性地解決了這個問題又實現了資源共享，即在課堂討論和互助中答疑解惑，同時使學生養成互幫、互助的習慣。

「5」個課堂環節包括：一是課上交流。小組學習是課堂學習的基本方式，學生在自學的基礎上，小組內交流個人的學習成果和疑惑，在相互交流討論中，提升對知識的認知程度，並把無法獨立解決的問題進行匯總，在展示交流或質疑中得到同學和教師的幫助，實現答疑解惑。二是展示彙報。小組內互學後，把全組同學對知識的整體認知和困惑與全班同學分享、展示，其他小組進行補充、指正，並對提出的疑問、困惑進行幫扶、解決。三是質疑提升。經過各小組對本課知識的研討，對學習內容中掌握不了的部分進行梳理、總結並尋求幫助，教師和學生共同完成本課知識的深化和完善。四是鞏固拓展。在本課知識完善、解決的基礎上，完成拓展和提升，可以是理論上的相互交流，也可以是習題式的問卷，形式不限，旨在達成對學習內容的完善、拓展、提升。五是課堂測試。課堂檢測既是對課堂效果的檢驗，也是教師對學生和小組活動評價的重要依據，同時也是一節課必備的結論性內容。

「3」種評價方式：自我評價，旨在提升學生的自我認知能力和自信力；小組評價，旨在促進小組合作，提高學生互相欣賞、互相幫助意識和團隊合作能力；教師評價，既是對學生一節課學習狀態的評價，也是對學生相互間合作和互助的評價。

在輝山學校的課堂，你永遠聽不到教師說「你要如何如何……」「給老師做……」你能聽到的只有學生帶著滿滿的自信說「我認為……」「我想要……」「我發現了……」「請聽我說……」所有學生認真聆聽同伴的發言，因為他們知道只有汲取所長才能發展自我。每節課後，不經意走過學生身邊，你會聽到「今天回家需要查閱哪些課外資料……」「今天這節課上我還有一些想法……」「我認為你這個思考點非常好……」課堂發生了改變，學生的學習由懈怠轉變為渴望與不懈追求。

這就是輝山學校的課堂，讓學生「為自己而學，為自我價值而學」。學校的理念是：「是金子，我助你閃閃發光；是礦石，我陪你百鍊成鋼；是泥土，我教你變成磚瓦蓋成房。」

重塑教學秩序

輝山學校有一個重度早衰的學生，但任何人看到她的笑容都會感受到那是最美的生命綻放。雖然智商和行動狀態相當於76歲的老人，但在課堂上她能為大家講解《望大陸》，能流利地背誦《木蘭詩》，能每天都背會一段文字……她深知，作為小組的一員要為自己的團隊負責。在輝山學校，所有的學生都在承擔一個責任：牽著她的手，為她的生命拓展寬度和深度。

這只是輝山學校踐行「教育要面向全體學生，一個也不能少」教育理念的縮影，讓學生在掌握知識的過程中實現人格的完善，輝山學校以「變」突破傳統課堂的桎梏。

「變」作業為自選。作業，教師盲目地留，學生被動地做，使學生聞「學」而厭。輝山學校的「153課堂教學工程」讓一本「自學報告」代替了所有學科作業，學生根據自己的學習基礎、現狀對要學的知識內容進行有選擇、有目的、有針對性的學習。通過自學報告，學生在思考中提出自己的觀點，在探究中找出困惑和方法，這樣的學習不僅省時高效，還讓學習的過程變得愉悅。當作業真正成為學生可自選的「知識超市」，學生就會養成自主、探究、思考和發現的好習慣。

「變」傳授為服務。課堂，想讓教師和學生說愛你不容易。傳統的課堂教師真累，學生會與不會都要講；學生真累，想學或不想學都要坐在那裡。但輝山學校的課堂，教師走下講台，走近學生，讓傳統課堂上知識的傳授者成為學生學習的合作者、服務者。學情成為教師的教學情報，每一個學生既是情報員，又是服務對象，教師的備課重在學情的考量。因此，教師備課的重心發生轉移：從自我知識認知走向全面服務學情。

「變」被動為參與。「153課堂教學工程」 的課堂五大教學環節，讓所有學生參與其中、樂在其中：紅紅的臉——在研討中；綻放的臉——在分享中；低垂的臉——在思考中；興奮的臉——在展示中。學生在交流中收穫了合作、友愛，在展示中擁有了自信、陽光，在互助中懂得了信任、責任和擔當。

「變」評價為欣賞。「分，學生的命根」道出了分數是衡量學生成績、教育質量繞不過去的坎。重分數、輕能力和有分數、無能力成為教育的現實之困。而輝山學校的「153課堂教學工程」三種評價體系，成功地把唯分數的評價轉變為互相欣賞、共同進步的評價。三種評價體系包括自評、互評、尊長評，拓展延伸為自我欣賞、亮點發現、父母和教師期望。學生在自己的評價手冊里看到的是成績的印記、亮點的匯總、同學的欣賞、父母的期待、老師的期望……在這一充滿正能量的評價體系下，學生會用欣賞的目光看待周圍的一切，心中不會留下陰霾。

系統改變激活學校

地處城鄉接合部的輝山學校缺乏高學歷、高素質的家長隊伍，沒有城市可供選擇的教育輔助機構，也沒有諸多名校隱形的教育資源。在這樣的背景下，學校唯一的出路就是改變：改思想、改學法、改狀態。

改思想。教育教學的服務對象是學生，受益者是學生，學習的主人是學生。只有真正理解了這句話，並落實到具體工作中，教師才會有所建樹。所以，學校引導教師改變原有的教學理念，不再做知識的傳遞者，而是做學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者、示範者。學校提出「助長」教育，讓學生在特長上揚長發展，為孩子的終身學習奠基。學校倡導并力行：學生生活的完整在於被尊重、理解和重視；學生生活的幸福在於擁有話語權、思考權、創造權、自主權；學生生活的最終財富是具備自我責任和社會責任。

改學法。傳統的學生作業狀態是「三心」：尖子生省心，中等生費心，學困生鬧心。為什麼做作業？給誰做作業？許多學生認為是為教師和家長寫作業。抱有這樣的想法，作業的質量可想而知。一項作業就把學生所有的探索熱情扼殺殆盡。而輝山學校推行的「自學報告」也有「三心」，即完成時專心，交流時用心，展示時開心。同樣的「三心」，卻是對作業概念的一個顛覆，學生由被動變為主動，由複製變為創造。「自學報告」雖然沒有要求寫多少字數，但學生一節課下來遠遠超過教師備課字數的若干倍，而他們卻甘之若飴。為什麼？就是因為有了自我展示慾望的驅使，就是因為他們在做自己高興做的事，就是因為他們在這樣的作業中找到了自信。

改狀態。一個沒有感受過被關愛、被尊重的人，讓他去尊重和關愛別人是天方夜譚，不是因為他不做，而是不知道怎樣去做。教育是美好而陽光的事業，如果教師沒有了自身的陽光和美好，就不會教出陽光自信的學生。師者，傳道授業解惑，這是教師的責任，也是盡顯師者本色、贏得學生尊重的「看家本領」。輝山學校營造關愛、尊重教師的氛圍，先後解決了教師餐飲問題、值周教師冬季保暖問題……在此基礎上建立了教師休閑吧。把每一份關愛與尊重落實在具體的工作、管理細節上。學校提出「輝山學校就是要提升教師的幸福指數，讓所有教師感受到教師是一個尊貴的職業，在這裡你永遠是被關愛和尊重的」。在管理中，學校實施「走動式管理，近距離服務」，真正做到「管理是為學生和教師服務」。「一個人，只有被自身責任所驅使的時候才會激發出內在的潛能。世界上沒有一個天才是因為被別人強迫而產生的。」這句話既是關寶平的教育管理理念，也是他對教師成長的殷切期待。

（作者單位系遼寧省瀋陽市輝山學校）

作為擴版後現代課堂周刊的主打欄目之一，「尋找課堂改革樣本」旨在關注一線課堂創新成果，關注微觀領域的教學創新，發現基層學校的課堂改革成果。歡迎來稿，歡迎提供報道線索。

聯繫電話：18610378011

郵箱：362149788@qq.com

《中國教師報》2017年06月07日第6版

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！