物理實驗課靠什麼持久吸引學生

在時下的中學物理實驗教學中，學生創造能力和創新意識的培養是一個弱項。如何提升實驗教學的效果，下面依據本人的思考與實踐提幾點建議。

演示實驗提升學生觀察能力

演示實驗是教師在課堂上根據教學內容而安排的由教師操作、學生觀察的實驗。科學設計演示實驗，引導學生認真觀察，可以把一些抽象的問題變得具體、形象、直觀，把一些教學難點變得容易接受。例如在「光的反射定律」的實驗中，教師可以把平面鏡M平放在桌面上，E、F是粘在一起的兩塊硬紙板，F可繞垂直於鏡面的中縫ON轉動，讓一束激光沿著OA的方向入射，在另一側的紙板上看到了反射光線。用鉛筆畫出入射光的徑跡和反射光的徑跡。然後轉動紙板F，問學生在紙板F上還能不能看到反射光線，學生說沒有看到反射光線，從而可以得出結論，反射光線和入射光線在同一平面內。然後，讓E、F在同一平面內，使反射光線靠近法線ON，讓入射角變小，結果發現反射角也變小了。學生從而明白了一個道理，反射角隨著入射角的變化而變化。用量角器量出反射角和入射角的大小，很直觀地看出了反射角等於入射角……通過這個演示實驗，學生可以輕鬆直觀地掌握有關光的反射定律的內容。

分組實驗增加學生創新體驗

課堂上如果只有演示實驗，就是只有老師做實驗，學生由於缺少參與機會，學習積極性往往調動不起來。把一些演示實驗變為分組實驗，能更好地激發學生學習物理的興趣，進一步激發學生的創造性思維和發散性思維。

例如在「電阻的測量」一節實驗中，首先，我讓學生明確實驗的目的、了解實驗步驟。第一步是測量定值電阻的阻值，取三次數據，取其平均值算出電阻，讓學生知道這樣做的目的是減小誤差。接著，測量小燈泡的電阻，在測量過程中，有些學生不注意，把小燈泡燒壞了。這一瞬間，有學生觀察到電錶示數的變化情況，電壓表示數變大了，幾乎等於電源電壓，電流表示數為零。這時，我提出了一個問題：什麼情況下，會出現這一現象呢？同學們不約而同地說，小燈泡燒壞的情況下。另外一些思維敏捷的學生沒看到小燈泡短路的情景，開始模擬起來。他們用一根導線，把小燈泡短路後出現的不同現象——小燈泡不亮、電壓表示數為零、電流表示數變大等記錄下來。通過這個實驗，不僅測出了定值電阻和小燈泡的電阻，而且也讓學生看到了在小燈泡短路時，所出現的不同的實驗現象。

引導學生自主改進實驗

改進初中物理實驗，可使實驗易於操作，同時顯現實驗所蘊涵的「思維」教育功能，進而訓練學生的思維能力。

例如，靜摩擦力方向的判斷是學生學習的難點，其主要原因是學生在日常生活中缺乏這方面的感性認識，難以想像兩個相對靜止而又有相對運動趨勢的物體，它們的接觸面是什麼情況。教學中，教師可以取兩個黑板擦，使刷毛相對疊放在粗糙的桌面上，水平推動上面的黑板擦，可以看到兩個黑板擦間的刷毛變形的方向相反，由此可推出物體所受靜摩擦力的情況。這樣變抽象為形象，不僅給學生提供了一個表象思維的模型，還可以讓他們對於靜摩擦力的產生、方向等問題「茅塞頓開」。事實證明，組織學生自主進行實驗改進，有助於拓展學生的思路，培養他們的創新思維和發散思維能力。

（作者：崔傳明，單位：山東省滕州市濱湖鎮濱湖中學）

《中國教育報》2017年07月12日第8版

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