給課改者的兩條建議

為教師作「國培」講座時，提到課堂教學改革，常常被教師們問起這樣的問題：準備學習課改成功學校的課堂模式，是選擇A校模式還是選擇B校模式？確實，對許多準備開展或正在開展課堂教學改革的學校來說，某些成功學校的課改模式成了繞不過去的一環。那麼，我們該如何正確認識這些成功學校的課改模式呢？

不妨從一個小故事說起。從前，有一個小和尚跟一位得道的高僧學禪。許多年過去了，小和尚一直跟隨高僧亦步亦趨地認真學習，許多禪宗經典更是熟記於心且每日研究，但是一直不能開悟。

一天傍晚，小和尚來到小河邊，又去問老和尚，什麼是禪學真諦，怎樣才能開悟。老和尚示意他和自己一起坐在鬆軟的沙灘上，然後抬起自己瘦骨嶙峋的胳膊，伸出長長的食指，指向了遠處的西方天邊，問小和尚，「你看到了什麼？」小和尚順著老和尚手指的方向，看到一彎淺淺淡淡的、不易覺察的弦月。「一彎弦月。」老和尚意味深長地說，「對，就是這彎弦月！我要教你的是體驗真理的方法，而不是真理本身。記住：你要找的是月亮，而不是手指本身。你若僅僅是研究那根手指的粗細、長短、顏色，永遠也找不到天邊的那彎弦月！」

這個故事告訴我們，那些成功學校的課改模式對於一線的課改實踐者而言，它們本身所代表的就是那根指向月亮的手指。如果我們只停留在模仿階段，或只是簡單地研究這些經驗模式，自然也不會找到課堂改革的真諦。我們看重的應該是這些先進經驗所指的方向，順著那個方向才能找到我們要找的「月亮」。

正確認識成功課改模式，會讓課改之路的前景更加明朗。對於一線教師開展課堂教學改革，筆者有兩條建議：

第一，課改要「繼承+創新」。要做就做「真研究」，不能「照葫蘆畫瓢」，不能「拿來主義」。一方面，我們的課改要結合本校實際，要能繼承本校教學中的傳統優勢；另一方面，課堂教學改革要有創新，要能提高課堂效率。簡言之，課改是要在繼承本校傳統優勢的基礎上，再開動腦筋、探索創新，形成自己的特色，這樣才會適應自己的學校，才能在自家的土地上生根發芽。

第二，課改要關注人的發展。為了使自己的優質課、課改「展示課」趨於完美，一些教師在聽課前做了充分的準備：課堂一般都會預演，教師讓學生在其設計好的「程序」里學習，甚至課上的每一個環節、每一個要回答的問題都提前告訴學生，這個環節你們應該有什麼樣的反應，這個問題由誰回答、怎麼回答……這樣算是課改成功了嗎？這是我們想要的課堂嗎？

這樣的課是「演」出來的，教師在表演，學生也在表演。筆者認為，評判課堂改革成功與否，不能只看課堂的外在表現形式，也不能只看當前的教學成績，應把「人的發展」作為一個重要指標。「人的發展」要從兩方面去關註：

第一是關注學生的發展。《中國學生髮展核心素養》以培養「全面發展的人」為核心，提出從文化基礎、自主發展、社會參與等三方面去發展。這三方面或多或少都需要在課堂去點燃、去積澱、去實現。

以「自主發展」方面為例，《中國學生髮展核心素養》要求學生能「正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法」。為實現此目標，在課堂教學改革時，就要考慮課堂是否能激發學生的學習興趣，真正起到了「點燃」的作用；是否注重了學習方法的指導，使學生學會學習；是否注重良好學習習慣的培養，使學生的學習能夠可持續發展，等等。

第二是關注教師的發展。成功的課堂改革能激發教師自身的成長。我們以課堂教學的一個環節舉例說明：如何設計精彩的導語，一直是對教師的一個挑戰。好的開端是成功的一半，精彩的課堂一定會在課堂教學的開始幾分鐘，就能把學生的注意力吸引到課堂，讓學生儘快進入學習狀態。一堂課的導入，如果沒有讓學生產生「躍躍欲試，叫我、叫我」的衝動，沒有讓學生興奮起來，那麼這節課就失敗了一半。要想把課堂導入設計好，就要研究教材、搜集資料，就要不斷了解學生，設置包袱……對於教師來說，每一次導入設計都是一次小的挑戰；也只有這樣不斷戰勝挑戰，才能達到「日日有新意，節節吸引人」的效果。這個過程，就是教師成長、發展的過程。

教育是一種慢的藝術，是一項長效工程，它的效果可能在五年、十年甚至更長的時間裡，才能體現出來。所以，課堂教學改革也不能以一時之「高效」為目的，不能摻雜任何功利性的東西；要放眼未來，要關注教師、學生的長遠發展。

（作者單位系河北省涿州市大邵村中心校）

《中國教師報》2017年07月12日第6版

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