重教輕保是一種教育短視

與一些幼兒園園長談工作，時常有一種感覺：無論是聊到親子閱讀、區角創設、自主遊戲，還是論及園本教研、戶外活動等，園長們總是如數家珍、娓娓道來，半天停不住嘴，而一旦談及情感培育、人際交往、營養健康之類話題，園長們則是「蜻蜓點水」般一帶而過，談不了多長時間。

這樣的現實為我們審視、研判當下幼兒教育發展中存在的新情況、新特點、新問題，提供了一個新的視角。「保教並重」「保教結合」儘管不是新話題，卻對幼兒的健康成長、全面發展起著根本性的導向作用。道理人人都懂，但落實在具體園務管理實踐中，可以借用這樣一句話：「對保育的重視是相似的，不重視保育各有各的不同。」

以一些地區公辦幼兒園保教隊伍建設為例。招聘教師，一律要求有大學幼教專業背景，錄用後享有正式編製、待遇，而對保育員，總覺得是照顧孩子生活的「阿姨」，招聘時只在年齡、相貌、性別等方面有所要求。有的幼兒園甚至以「創新」人事管理制度為名，挪用保育員編製用於補充教師，而讓保育員處於「有崗無編」的尷尬境地。

教師培訓亦是如此。每個幼兒園都有教師培養成長計劃，什麼集中辦班、外出考察、跟班學習、課題研究等，卻鮮見有幼兒園為保育員的成長發展制訂過類似計劃。這種對保教「親疏有別」的現象，在當下一些地方還程度不一地存在。

一些幼教機構之所以出現保育工作「說起來重要，做起來次要」的現象，恐怕還與其對幼兒教育的「功利性」「實用性」追求相關。幼兒教育要創特色、出成果、顯亮點，更顯得「高、大、上」，或更容易「立竿見影」，當屬教育教學工作。相比而言，保育工作則多是一些事關幼兒「吃、喝、拉、撒」之類「技術含量低」的瑣事，自然不如教育教學工作那麼吸引眼球。

從遵循幼兒教育的基本原則和特殊規律來說，不僅要堅守保教結合的基本要求，就某種意義而言，還應體現「先保後教」的特徵。換言之，幼兒教育應該在保護幼兒身心健康的前提下，按照幼兒認知規律和身心發展特點，從五大領域促進幼兒的學習與發展。有理由說，那種視保育工作為「小兒科」的教育理念，以及實際存在的重教輕保現象，是一種教育「短視」的突出表現，更與幼兒教育的基本原則、規律相悖。

園長是具體組織實施幼兒教育的「領頭羊」。要把保教結合的原則真正落實到幼兒一日生活的各個方面、每個過程和具體細節中，需要一園之長率先在認識上更深一步、理念上更新一點。同時，用更多的精力關注保育工作，在人員招聘、待遇、培養提升、課題研究等方面著力體現「保教並重」，進一步促進幼兒健康成長、全面發展。（作者：朱永春，單位：江西省新余市教育局）

《中國教育報》2017年07月16日第2版

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