主題教學打通知識到素養的通道

化學學科的深度學習，強調在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，開展以實驗為主的多種探究活動，從宏觀微觀結合、變化守恆的視角，運用證據推理與模型認知的思維方式，解決綜合複雜問題，獲得結構化的化學核心知識，建立運用化學學科思想解決問題的思路方法，讓學生的創新精神與實踐能力、科學精神和社會責任得到培養，從而使學生的核心素養獲得發展。

深度學習教學設計和常規教學設計的主要差異

基於化學核心知識確定內容主題，以主題引領單元整體教學設計。深度學習是基於主題的教學，需要通過化學核心知識，確定教學內容主題，再依據該內容主題的知識結構及其挑戰性任務設計單元整體教學過程。內容主題是知識結構、學科思想方法的聚合器，往往反映學科本質和大概念。通過主題實現教學內容的整合，可避免知識瑣碎、零散。主題教學是打通知識到素養的通道，只有通過讓學生完成具有挑戰性的任務，獲得對知識和學科思想方法的深刻理解，才能實現遷移應用，培養學生的關鍵能力和必備品格。

基於主題的教學設計，不同於常規的教學設計。常規的教學設計依據教科書呈現的教學內容，教學目標以知識為主；基於主題的教學設計，圍繞主題進行教學內容的選擇和組織，形成更具功能性的知識結構，強調在知識獲得的基礎上，發展學生的核心素養；常規教學設計以知識的邏輯順序為主，確定教學順序。基於主題的教學設計，圍繞主題形成驅動性任務系列，綜合考慮問題解決過程、學生認知發展順序、知識邏輯順序等，再確定教學順序；常規教學過程的設計，主要涉及教學環節和環節間的過渡、素材例證的選取。基於主題的教學設計，依據驅動問題設計學生活動及其評價方案。常規教學設計中的教與學方式，以教師啟發講授為主，學生以識記、理解等思維活動為主；基於主題的教學設計，教師以引導為主，採用合作探究、交流展示等多種學習方式，學生進行分析、評價、設計等高級思維活動。

挖掘核心知識承載的核心素養，確立以素養為主的具體教學目標。深度學習的目標不僅僅是讓學生獲得知識，更要讓學生獲得化學學科的思想方法和核心素養，也就是發揮知識的育人價值。如何挖掘知識的教育價值？首先，要知道化學學科的思想方法與核心素養有哪些；其次，結合具體知識進行深入分析；再其次，構建的知識結構要有助於挖掘知識的教育價值。例如構建初中金屬主題的知識結構，有助於挖掘出金屬教學內容承載的研究一類物質性質的思路方法。如果構建的知識結構包含了材料維度，就能進一步挖掘出金屬性質與材料的關係，體現材料問題分析的基本框架，體現從化學視角分析金屬材料選擇和使用的思路方法。如果知識結構中整合了物質及其使用與環境、社會的關係，就能夠挖掘出金屬教學內容承載的科學精神與社會責任的核心素養，通過分析金屬礦物的開發和金屬材料的使用對自然環境、人類健康、社會發展帶來的影響，促使學生能夠權衡利弊，綜合系統分析實際問題時結合綠色化學、可持續發展的原則，鍛煉學生的決策能力。

為了實現核心素養教學目標，設計挑戰性學習活動和持續性評價方案。設計挑戰性學習活動時，主要依據學生核心素養發展的需要，設計具有針對性的活動內容和形式。由於課堂時間有限，需要分清主次，確保核心活動的開放度，讓學生經歷充分的實踐和體驗。因為核心素養的培育，需要學生真正自主地進行活動，僅憑教師的闡述分析或者總結提煉不能內化為學生的能力。

在設計活動的同時，要進行持續性評價方案的設計。持續性評價指整個教學過程都要進行評價，包括主題教學前、主題教學中、主題教學後的重要環節。持續性評價的內容為化學學科思想方法、核心素養。在主題教學中，學生的發展是通過一系列的學習活動逐漸進階的，教師通過持續性評價不僅要診斷學生的素養水平，還要通過活動中的即時性評價促進學生核心素養的進階。

教師在課堂上實施深度學習的問題及對策

讓學生親歷問題解決過程，充分實踐和體驗。由於教師在以往教學中習慣給學生講授問題的解決方法，導致部分教師在實施深度學習時，代替學生解決問題。例如主題教學引入階段，沒有給學生足夠的時間討論問題的解決方法。在「從自然界中的水到千家萬戶的水」主題教學中，教師沒有先讓學生討論：從自然界的水到千家萬戶的水需要解決哪些問題，如何解決，而是直接讓學生討論自然界中水的成分。只有讓學生親歷問題解決過程，學生才能獲得能夠遷移應用的方法和能力。通常學生的想法比較具體、發散，教師需要進行引導梳理，不能急於求成。

課上課下任務的統籌安排。由於深度學習以學生為中心，開放性比較大，導致課上教學時間比較緊張，會出現沒有按照預期完成任務的情況。在時間安排方面，教師要做到有的放矢，統籌安排課上和課下任務，課上開展核心活動，如彙報、交流、實驗等功能價值更大的活動，課下完成學生能夠自己完成的如查閱資料、總結性質及自我評價等活動。此外，在實施過程中，教師要加強管理協調，提高小組合作和交流的效率。

針對性評價的實施。深度學習強調的是主題教學，由一系列任務構成，強調學生在整個學習過程中的發展，要求教師對學生進行過程性的評價，而大部分教師目前在這方面存在明顯的不足。

在主題教學中包括：核心活動的評價、階段性進展及小組表現的評價、整體學習總結的評價，需要設計相應的等級評價量表、自我反思記錄表、活動表現觀察記錄表。整體學習總結能夠有效地落實知識和技能，促進學生的自我反思，可以從知識與方法的梳理總結、遇到的問題與解決辦法等方面進行評價。核心活動的評價主要針對學生活動過程中的思維技能、小組合作表現、彙報展示表現等方面進行評價。通過評價幫助學生更好地了解自己的優勢和不足。

「意外」事件的應對。深度學習強調學生的體驗實踐，開放性比較大，突發事件發生的頻率較大。在活動實施之前，教師需要根據學生的已有基礎，充分預設學生可能出現的問題，並想好對策。對於臨時出現的「意外」，教師要分清主次，明確每個活動要達到的目標，將學生的行為與活動目標進行關聯，做出應對，不要被「意外」牽著走。教師需要不斷積累和反思，豐富學科知識、總結實施開放性活動的經驗，才能運用學生能夠理解的簡明語言對超出範圍的問題進行解釋。

通過校本教研推動「深度學習」實施的策略

深度學習落實到教師身上，就是要落實到每個教學設計、每節課堂教學、每個教學活動中，只有這樣才能使核心素養紮實地落到學生身上。教師只有經歷了課堂教學中的碰撞與觸動，才能更好地理解深度學習。推動學生深度學習的過程，也是教師深度學習的過程。

構建基於教學案例的研修共同體。深度學習是教學改進項目，教師需要通過教學案例的設計和實施，不斷學習和理解，有必要構建基於教學案例的研修共同體，促使教研員、教學專家深度參與，或者聯合其他學校的教研組，形成研修共同體。根據教學內容，基於教學現狀，結合學生的基礎，以內容主題為導向，以學生核心素養發展為目標，參考已有的研究成果，進行教學案例的開發和探索。

實施深度交流、全員參與的螺旋上升的研修過程。教學案例的研發過程，可以採用以骨幹教師帶團隊逐漸發展的策略。項目開展伊始，讓骨幹教師在專家指導下先進行案例研發，之後骨幹教師帶著青年教師一起合作進行案例研發，再到教研組每位教師獨立實施，逐漸進行推廣。從備課到試講再到正式講，研修共同體全程深入參與。基於課堂觀察的證據，基於學生訪談的證據，不斷進行案例的優化。具體過程包括：集體確立教學內容和改進方向—授課教師獨立備課—集體備課研討—授課教師再備課—授課教師試講、學生訪談、集體指導下的教學優化—授課教師再修改—授課教師正式講、學生訪談，集體探討總結。

研修資源的傳承應用：建設不斷發展的教學資源包。儘管每次教研組教師都參與，但不同教師參與的程度是不一樣的，收穫有較大區別。為了更好地傳承和發展，對每個教學案例進行整理，形成教學資源包，便於教師學習和使用。可利用教研活動讓授課教師進行說課，分享理解和收穫。在下一個備課組實施前，讓授課教師再次闡述設計意圖，並與新的備課組一起備課。參與過的教師在沉澱一段時間後，對教學案例的設計有更深的理解，下一個備課組再實施時，會根據學生情況和自身風格進行改進，這樣實踐過的教學案例在新一輪實施中得到了傳承和發展。

（作者：胡久華系北京師範大學化學學院副教授，教育部基礎教育課程教材發展中心「深度學習」教學改進項目初中化學學科組組長;宋曉敏系北京市特級教師，北京市八一學校化學教研組組長。）

《中國教育報》2017年07月20日第3版

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