校園空間的「附帶學習」價值

潛在課程是讓受教育者無意識接受的學習行為，主要通過隱含性、非計劃、潛移默化的「附帶學習」方式實現。因此，在學校教育過程中，教師要讓學生身處比較形象、有趣、愉悅的情境中，在不經意間影響他們，從而達到教育目的。從潛在課程的視角觀察，學生受到教育和影響具有偶然性，在豐富的暗示、熏陶中，這種偶然才可能會影響到每一個人，但因為這樣的「教育」來自於學生的自我感受和體驗，教育效果更好，給學生的印象更為深刻。

環境作為潛在課程的重要內容，是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，但我們原來對環境的理解，更多是把環境作為教育的基礎性力量，稱為「教育環境」。而如果我們從「潛在課程」的視角思考，任何「環境」都將具有教育的意義，不同的區別在於，我們對「環境」是否賦予了更多的教育價值？「環境」是否參與到學生的學習和互動中來？學生在「環境」中觀察、探索、創造，尋找快樂，從而得到情感的體驗、智慧的啟迪，促進身心和諧發展。

為了實現從「教育環境」到「環境教育」，我們做了一些有益的嘗試。

自由私密的校園空間創設：從潛在課程的理念出發，我們學校新校區儘管佔地面積不大，但教學樓每層走廊都留著許多特意設置的角落。這些角落故意避開大家的視野，可以讓學生沉思、觀察、獨處，也可以與同伴聊天、遊戲。這樣的空間設置，每一層都有十多個。在保證安全的前提下，學生們應該有自己的時間和空間。只有這樣，他們才能發現自我、認識他人、發展個性化潛能。

互動生長的校園空間創設：潛在課程需要更多的契機。在校園的草地上，有一個特別的水表裸露在外面。為什麼要裝這個水表？這也有課程設計的考量。學生們可能會好奇，可能會每周來看看水表，算算學校一周用了多少水？還會發現每天早晨、中午、傍晚，其實用水量是不一樣的……校園裡有景觀水池，春天的時候，裡面生活著幾群小蝌蚪——有學生來喂豆漿，有學生來「承包」管理，有班級寫日記，看著小蝌蚪長大，學生們也在與環境的互動中學會尊重自然、保護幼小生命和耐心等待。

蘊含組織文化的校園空間創設：空間背後是教育的思考。教室空間的布置、桌椅的擺放、空間的舒適度，都有班級做不同的組合。學校也在教學樓二層設置了很大的開放式閱讀區域——鹿鳴藍野。在靜靜的藍色調中，學生三三兩兩，或坐，或趴，在一個藍色夢幻的森林中追尋自己童年的夢想。國旗台下方是小竹園：清風竹影。春天，竹子生長的時候，學生們會問竹筍是怎麼成長的？為什麼這裡沒有高高的台階？了解古人對竹子品格的詮釋，為自己的成長提供幫助。

虛擬行走的校園空間創設：最近幾年，學校二年級的馬老師一直在做「兒童文學圈」的實踐和研究，她為每個班級的學生取了昵稱，有的叫小白兔，有的叫倒霉熊……都是他們喜歡的形象。她將學生之間發生的事情寫成文學作品，建立了「兒童文學圈」微信公眾號，以「與世界對話，讓兒童發聲」為主旨，不定期發表作品，讓學生們在「文學圈」的交流中，受到教育的啟迪，實現自我教育。

潛在課程不受學校規定的時間、目的等限制，課程實施者不是有意識地具有實施的目標、內容和評價，學生在感知、接受和選擇上有較大的自由度。從美國著名課程專家古德萊德關於課程層次的劃分看，潛在課程就是經驗的課程，是學生在學習中實實在在體驗到的東西。校園空間作為潛在課程的一部分，如果教育者在設計校園空間時關注教育意義的賦予，注意空間設置的豐富性，對學生成長來說，是一件很有意義的事。

（作者單位系浙江省杭州市天長小學）

《中國教師報》2017年08月23日第13版

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