拙耕園生命，是一樹花開

最新 08-31

「老師，小鶴把教室的掃把弄壞了。」

「老師，小鶴把我的書撕爛了。」

「老師，小鶴又打我了。」

「老師，……」

整個課間，孩子們接二連三向我彙報關於小鶴同學的各種問題。

小鶴，看外表，是一個十分靈透的孩子。可入學才幾天，同學們就不勝其擾，他的確是一個沒有良好習慣的孩子：上課不認真聽講、愛說話；下課與同學們發生各種矛盾；不喜歡參加班級的任何活動……看他成為我們班最不和諧的音符，作為班主任的我看在眼裡，急在心頭。

為了讓孩子快速融入集體，我開始頻頻找小鶴媽媽溝通交流。從交流中得知，孩子上幼兒園時就非常調皮，惡作劇不斷，經常與小朋友發生衝突，甚至大打出手。幼兒園老師為避免發生這些情況發生，就嚴格控制孩子獨立活動時間和活動空間，儘可能將孩子活動控制在視線範圍內，甚至連孩子上個廁所都規定時間，並讓其他小朋友監督。可這樣做的結果是：不僅沒有把孩子的不良習慣糾正過來，反而是一旦脫離老師的視線，就變本加厲，惹出更大的麻煩。為此媽媽也很頭疼，爸爸經常因忙於生意無暇照顧孩子，只要家長被幼兒園老師叫到學校一次，回家爸爸就狠狠地打一次，就這樣，孩子沒少挨訓，也沒少挨打，但變化卻並不明顯。媽媽的柔弱，爸爸在孩子教育上的缺失等一系列問題全部呈現了出來。

那次談話以後，我心裡很不是滋味。尤其是這種用控制孩子行為的方式來解決問題，真的把問題解決了嗎？孩子如果在身體上受到束縛，他身體上的畏縮和緊張就會導致他心理上的畏縮。這時，我忽然想起第一次他和同學發生矛盾時的情形：當他和同學一起出現在我面前時，他佝僂著背，但臉上卻顯出一副「我是老大我怕誰」的樣子。可我看到的不僅是他強硬的外表，還有他柔弱的內心，孩子是在用這樣的方式來武裝自己呀！於是，我安撫了另一個孩子之後，走過去想拉他的手，我的手剛碰到他的小手，還沒等拉緊，他的手便使勁一抽，隨之，身體往後一縮，逃離了我。我的心也隨著他的一抽一縮緊繃了起來，是什麼讓孩子這麼害怕，這麼抗拒？他的內心到底經歷了什麼？此刻又正在經歷著什麼？我多麼想走進這個「小霸王」內心呀！都說眼睛是心靈的窗戶，既然他不讓我拉手，那我就看著他的眼睛說話吧！這是一雙不大但特別有神的眼睛，但剛一和我對視，他的目光便馬上開始閃躲，一會兒瞟向窗外，一會兒瞟向天空，一會兒又瞟向地上，就是不看我。忽然我的心一陣酸楚，只有身體可以被自由地支配，他才會展現出鮮活的生命力，他的肢體才是柔軟的、開放的和接納的。在身體上有尊嚴，脊椎才能挺直，胸膛才會昂起，繼而在心理上才有尊嚴，最後在人格上有尊嚴。記得心理學上說，自由使用和支配自己的身體，不僅能發展兒童的身體，同時也能發展兒童的情緒、感覺、心理、認知與精神。

孩子的行為出現了問題，我們是否關注了他行為背後的情緒問題呢？記得心理諮詢人本主義學派掌門人羅傑斯曾這樣說過：不要想去控制孩子的一切，用自己的標準要求孩子，而是把他當做一個人來尊重他，信任他，這樣會激發他的能量。相信他會成為真正的自己。

孩子的問題必須要找到一個恰當的方法解決！為此我冥思苦想，但卻始終找不到更好的辦法。忽然有一天在給孩子們讀故事時，我發現他聽得特別認真，就想既然孩子們都對故事感興趣，為什麼不從故事入手呢？於是在一次班會課上，我開始給孩子們編故事，並且把他們都編進了故事裡。那天我給他們改編了個《張牙舞爪的小螃蟹》，說在海灘上的一群小夥伴里，小螃蟹可不那麼討人喜歡。他總是張牙舞爪，動不動就伸出鉗子使勁亂掐，大家都煩透了他，有一天，烏龜請大家一起來想辦法，八爪魚、海星、海鷗、小魚等都來出主意，八爪魚說：我們把他的鉗子剪掉！八爪魚的一隻觸手剛被鉗了一下，現在還沒好呢！海星說：我們應該拿膠水把他的鉗子粘起來，他有兩條星星腿特別短，就是因為小螃蟹不做好事。或者用特別結實的繩子，把他的鉗子綁在背上，海鷗的腳早上剛被鉗了一下，講到這裡的時候我就悄悄的觀察他，看他聽得興緻勃勃，我就停下來了，問孩子們：假如你是海灘上的一位小夥伴，你會怎麼辦？孩子們紛紛出主意，有的說，乾脆大家都不理他，讓小螃蟹一個人孤獨終老吧，有的說，要不我們就趁他睡覺的時候，把他抬到另一片海域，這樣他就不會傷害到我們了，等等，在談論交流中，我發現他的表情稍稍有了一點點變化，這時，有一個孩子說:l老師，我覺得，我想幫助這隻小螃蟹，如果他正好聽見了我們談話，知道我們要這樣對待他，他肯定特別傷心！出現這樣的轉機太好了，本來還設想如果沒人說的話，我就讓小烏龜出場來幫助他了，還好，有這樣的轉機，「那你怎麼幫助呢？」我又把問題拋給了孩子們，班裡又開始了熱烈的談論，這時，我又讓大家說：假如你是小螃蟹，你喜歡上述哪種幫助你的方式？幾個同學說完後，我讓那個經常和別的同學發生矛盾的孩子談自己的想法，他站起來，很羞澀地說：「我想讓小螃蟹用自己的鉗子為大家做好事！」能感覺到他內心有觸動，這是我看到他少有的羞澀，我知道這個故事對他多少是起作用了，我繼續開始講故事，小烏龜和大家一樣，也想幫助他，於是他們想了很多辦法，最後大家給小螃蟹帶上了一雙溫暖又舒適的手套，小螃蟹收到手套，太驚訝了，因為他從來沒有收到過禮物，他立刻把手套帶上，那一天他們在沙灘上玩耍沒有掐，沒有打，快快樂樂，大家都覺不可思議，連小螃蟹自己都覺得驚訝。第二天，一大早，海星一出門就發現自己家門口總是礙著自己的一塊石頭不知道跑哪了，小魚也發現他們經常玩耍的地方多了幾個用小石塊堆起來的假山，玩起來更有趣了，大家猜猜看，這些都是誰幹的呢？所有孩子都高興地喊：小螃蟹！忽然有一隻小手舉得高高的，「老師，我覺得咱們班小鶴可像那隻小螃蟹呀！」班裡的孩子都笑了，他也挺不好意思，低著頭，我說：「那今天我們班裡是不是也會出現很多好事呀？讓我們一起期待著吧！」就這樣下課了，我本沒有期待太多，只想讓他有點小觸動就好，誰知孩子們卻給我了太多驚喜。

那一段時間，大家一直在談論小螃蟹的故事，課間，有個孩子說，「老師，今天小鶴給我系鞋帶了，我覺得他的鉗子發揮作用了！」「老師，今天他教我們踢球了……」就這樣驚喜不斷，他喜歡踢球，那就從他喜歡的事入手，每天鼓勵他，稱呼他「足球小明星」，就這樣他每天都利用課間，帶領我們班男生到操場上練習踢球，儼然成為了球隊核心人物，有了事干，鉗子也發揮了他應有的作用，事故就少了許多，但是也會有反彈的時候，比如有一回一個學生去報告他，他緊跟其後說：「對不起，今天的小鉗子沒管好。」雖然接下來的一段時間依然隔三差五會有事情發生，但明顯跟原來無所謂的態度大不相同，有反覆是正常的，因為教育本來就是慢的藝術，只要我們有靜候花開的耐心，孩子們就會給你絢爛的春天，即使有些不開花，但相信他也許是一棵大樹，一定會成為他自己本來應該要成為的樣子。其實編這個故事最直接的改變者是他，但針對的又不僅僅是他一個人，我們班男生相對多一些，個性也比較突出一些，而男孩子很多都會有這樣的情況發生，所以編故事時，我故意加入了溫暖的手套，讓孩子們明白，雖然小螃蟹有攻擊性，但有了溫暖，他就會改變，以此也想讓孩子們對他人都有一顆包容的心；又加入了小螃蟹利用大鉗子為大家做好事的情節，也是對班裡小螃蟹們的一種期待，一種引導，一種正向的積極的暗示。我想通過這樣的故事，讓所有的孩子都感受到幫助別人的快樂！

其實教育就是啟發學生的靈性，讓他們能夠發揮自己的才智、獲取智慧，而老師就是這條路上的引領者，對於孩子們來說，尤其是低年級孩子，引領他們的最好方式就是講故事。故事有角色、有情感，潛移默化、潤物無聲。學生在聆聽故事的過程中明白了該怎麼辦？我相信，當我們和學生一起走進那些充滿正能量的故事的時候，我們的心靈會變得更加寬廣，學生的心靈世界一定會更加明亮！

用故事說話，用故事表達，用動人的故事讓學生變得可愛，讓教育變得潤澤，讓美麗的故事啟迪孩子的心靈，成就孩子的幸福人生！

一個故事讓孩子的思想及行為有了轉變，但想要持久，必須找到他的長處，讓他發揮自己的優勢，和孩子們一起正常地玩耍，快樂地融入班集體。

機會說來就來，學校開設了「足球進課堂」的特色課程。在每周一次的足球課上，我無意間發現奔跑在足球場上的小鶴活力四射，足球在他的腳下是那麼的乖巧。我像發現了新大陸一樣，找到了改變他的切入點。每次在校園裡見到他，都會熱情地說：「小鶴，今天學校某某老師說，踢球的小夥子是哪個班的呀？踢得真好！」每次他聽到我這樣說，都會不好意思地撓撓頭，笑著離開，接著還不忘回頭說：「老師，我帶他們踢球了啊！」看著陽光下蹦跳的少年，我覺得這暖暖的陽光不僅灑在他的身上，也一定灑在了他的心裡。接下來，我開始頻頻和他爸爸媽媽聯繫溝通，讓爸爸盡量多抽時間和精力和孩子交流，男孩兒教育，爸爸怎能缺失？並告訴他們：孩子在體育上所表現出的特長，尤其是足球上，一定要讓孩子在這方面多發展。

不久，學校要舉行足球比賽，這是多麼好的機會呀！我讓他帶著班裡的足球愛好者參加比賽，他愉快地接受了這個任務，並承擔起隊長的角色。從那以後他帶領大家利用課間、放學時間積極練習，他把精力都用在了練習足球上，與同學們相處也和睦了許多。

「校長杯」足球賽開賽了。他和隊員們一起馳騁球場，全班同學在下面為他們加油助威。我把小鶴的爸爸媽媽也請到了比賽現場，比賽時，小鶴在球場上進攻時左衝右突，防守時從容不迫，無論是面對隊友還是對手，都會露出自信的微笑。看他在球場上盡情的揮灑汗水，不時的露出天真爛漫的笑容，我知道孩子不僅僅是贏得了比賽，也贏得了同學們的尊重，更是贏得了自己！他的父母看到賽場上的孩子渾身上下散發的魅力，激動得不知說什麼好，只是不停地拍照、鼓掌。賽後，小鶴爸爸說：「謝謝您，老師，每一次被老師請到學校都是挨訓的，沒想到還能因為觀看兒子比賽被請到學校！只要這孩子不惹事我就算燒高香了，沒想到他還能帶著大家踢球呢！」媽媽更是激動得一個勁兒感謝。

運動是孩子們的天性，孩子到了7、8歲，精力旺盛，正是跑跑跳跳的時候，讓他去踢足球做運動是順應天性的，而如果控制他，限制他，讓他總是安安靜靜地待著，就是違背了他的天性。同時通過運動可以培養個性，孩子在一個團體里，不僅能夠培養團隊意識，還能夠發展友誼，發現自我，踢足球對於培養男孩子完善的個性也是有利的。踢球不僅能提高孩子與人溝通的能力，協作能力，互相間的信任，讓他們懂得如何尊重自己，尊重對手，怎樣靠集體的力量去爭取勝利。足球運動，還可以教會孩子們遵守規則、寬容、紀律、開朗、豁達，甚至培養他們的領導能力。

學校為了讓這些有特長的孩子獲得充分的發展，組織了足球社團，每天下午放學後堅持訓練，節假日也照常訓練，為了使訓練更有成效，以點帶面，推動發展，我校形成了梯隊型的校足球隊，通過參加比賽，這大大提高了學校的足球氛圍。學校還積極開展足球校本課程，將足球文化滲透於各個學科領域，以了解足球文化、激發足球運動興趣為主，寓教於樂。並且將足球文化滲透於一日生活各個環節，比如將每天戶外課間操與足球相融合，自編出一套符合孩子們年齡特點和身心發展規律的足球操，伴隨著歡快有趣的音樂，用輕巧、規範的動作面帶微笑、精神飽滿的展示著足球操的魅力。還聘請專業足球教練進行專職足球課程，從興趣到技巧，從簡單的基礎練習到踩球、踢球、射門，從老師到孩子，大家都在感受著足球的魅力，體驗著足球帶來的興奮感、團隊感、榮譽感。

就這樣，在一次次的足球活動中，在一次次的足球比賽中，他變了!

接下來，學校有了更多更高的平台讓他展示自己。才剛上二年級的申家赫，帶領自己的小足球隊員們參加在青島舉行的「全國少兒足球邀請賽」，獲得第六名；山西比賽，獲得冠軍；黃岡比賽，獲得季軍；連續兩屆「校長杯」比賽，都是冠軍。在綠茵球場上，在一次次比賽中，小鶴真的變了，不再是那個張牙舞爪的「小霸王」，成為了一個有責任心、敢拼敢搶的足球隊長。每次比賽結束，回到教室孩子們都會用羨慕的眼光看著他，甚至還有同學稱他為「足球明星」，還找他簽字呢！在大家的仰慕下，孩子一天天變了。忽然有一天孩子興奮地跑過來，拉著我的手說：「老師，今天我又教他們了一項新技術，咱們班的足球隊員又多了幾個！」看著洋溢在孩子臉上笑意，感受著孩子小手的溫度，我知道孩子的心柔了，孩子的行為也在不知不覺中正了。

僅僅一年半時間，對於小鶴來說，這個世界變了；對於他的爸爸媽媽來說，兒子變了；對於同學們來說，心目中多了一個英雄。是什麼有這樣的魔力？是體育運動改變了他！是小小的足球改變了他！也有人說，是我改變了他！是我發現了他的興趣點，努力培養他的興趣，幫他搭建平台，讓他在自己認同的活動中找到歸屬感和角色感，展現自我，成就自我！

余秋雨說：「生命，是一樹花開。」看教室內那一株株充滿生命的小樹，陽光溫暖，我就在樹下，靜聽花開的聲音……

作者簡介

楊靜，愛音樂，愛生活，愛閱讀，愛旅行。一個努力想把生活過得有點情調的小女人。