花束與盆花——060

曾記得我在找對象的時候，為了取悅我的女朋友（現在的妻子），經常會在各種節日、紀念日給她買花。因為，她直截了當地告訴我：當在特殊的日子裡，收到花和禮物，心裡非常開心。

我心想：花點錢，就能「買」到開心，太划算了。所以在這一個方面，我自認為還是比較大氣的。

慢慢地，歲月沉澱，結婚生子、過日子，跟柴、火、油、鹽、醬、醋、茶較量了多年後，我的認知、觀念和格局，也漸行漸寬。

送花束，花兒最多一禮拜都相繼凋謝。看到精美的包裝紙中，一朵朵打萎的玫瑰，又不能買贖還珠，常常覺得很捨不得這些包裝紙。當我忍著腐敗的花味兒，把它送去垃圾桶時，總感到這是在「自食其果」。

突然有一天，我頓悟：為什麼不送盆花呢？

於是，從此的每每紀念日、節日一改送花束為送盆花。我家夫人也是現實主義乖巧，欣然接納這個改變！

換個角度來看花束和盆花。花束，時間久了，就會枯萎，就會死。盆花，時間越久，越彰顯生命力，隱喻內生。

哈哈，境界迥然不同。

今天的一年級新生適應性活動圓滿落幕。

一直以來，各校在新生適應性活動中，都不約而同地重視給孩子、給家長留個好印象，紛紛在外在儀式感領域，出點子、放大招、學大范兒，的確立竿見影，目標即時兌現。

重「外在儀式感」的活動，在增加新樣態「有故事」這一方面，確實有故事可寫、有文章可抒發。

當經歷了許許多多外在儀式感打造工作後，我的思維突然想要質變——我要力倡「內在儀式感」（即「心靈儀式感」）的塑造和固化。

我提出了兩個關鍵詞：調整頻率、探索規律

人心齊，泰山移。心齊就能形成合力，形成合力就是我所指的同頻共振。

新的學生、新的家長、新的老師，當他們因孩子的學習，捆綁在一起的時候，他們迫切需要的就是同頻。就是學生知道老師想要讓他們做什麼，老師理解孩子們在想什麼、需要什麼，家長理解學校將為孩子的學習做什麼，學校也知道家長想要什麼。

當來自四面八方，或懷著感恩，或懷著無奈，或懷著不霄，或懷著吃瓜群眾等等心態的家長們，像一盤五味雜陳的面，散著。最需要的就是一位能量超強的人，HOLD住、聚集、調頻。

在學校強大的學習能量場域里，組織學生家長走心覺察不良教育行為，觸發內心原動力形狀，促使家長改變教養方式，達到與學校教育教學理念一致的頻道。

在林文采原創薩提亞心理理論——心理營養的指導下，引導家長如何用五大心理營養，去滋養孩子生命力的五朵金花。同時結合一年級學生工作實際，分別從「準時接送」、「模範遵章」、「每天安撫」、「樹師威信」、「自做自事」、「管好情緒」、「用心陪伴」、「處好關係」等板塊，給家長愛孩子的方法、策略和模式。只有家長把良好的教養方式習得，才能獲得他們背後的支持力量。

同時，讓孩子參觀校園，用腳印去聯接校園的角角落落。不斷去強化：我們的老師、我們的同學、我們的教室、我的課桌椅、我們的體育館、我們的食堂、我們的運動場、我們的教學樓，我們的學校……當這些深深烙印在孩子們的心底時，他們會感到在這裡學習活動是妥妥的，安全的，重要的，有價值的。這樣他們才會主動去合拍，去同頻。

所有這些，對學生、對家長、對老師，都是一次經心策劃的心靈洗禮，其儀式感遠超外在儀式感。因為同頻，所以和諧共振。因為和諧共振，所以才能形成強大的能力場，去滋養學生、家長、老師的生命力，讓他們齊心協力，共赴追求教育規律的大戰場，努力去拽教育行業的「牛耳」。

花束OR盆花，外在儀式感OR心靈儀式感，你選擇，你擁有，你值當！這一切，都是剛剛好……

（註：以上圖片來自百度）

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