潘新和：教法重要，但不那麼重要

教法重要，但不那麼重要

潘新和

這些年聽了一些課，覺得不少教師的教學就是在玩教法，賽誰的課件做得漂亮，一門心思想的就是怎麼教能吸引眼球。——備課時間都花在做課件、想招數上。大有「教法」定乾坤之勢。這不怨教師，是因為評課標準就包含著教學技術、教法的運用。運用多媒體、時尚教法加分，自然便趨之若鶩。「先教後學」「以學定教」「翻轉課堂」……就這麼成為公開課的「法寶」。

教法自然要講究，凡事都要講究方式方法，才能提高效能。孔子早就「曰」過：「不憤不啟，不悱不發。」這在今天仍是「學生本位」「教學一體」思維，絲毫不亞於「先學後教」之類。「憤」「悱」，是學生處於積極思考、力求表達的心理狀態，「啟」「發」是教師適時點撥、指導。這表明教師「教」基於學生的「學」，師生是合作、互動、默契的。比「先學後教」將「教」「學」分成先、後階段要科學得多。因此，不應為標新立異而標新立異。也不應見到所謂「新」教法，便不辨是非一哄而上，跟春晚「搶紅包」似的。即便是真正的好教法，也有個因地制宜、因人制宜、因課制宜的問題。真理都不能放之四海而皆準，何況那些「拍腦袋」拍出來的「教法」。

教法再重要，也只是「末」「技」，教師的「學問」，才是教學的「本」「道」。捨本逐末、重技輕道，是得不償失的。教師沒學問如何指導學生自學？用什麼來「教」呢？不論「先教」還是「後教」，得肚裡有「貨」啊。「不憤不啟，不悱不發」，沒學問，把學生往哪兒「啟發」？

教法不那麼重要，當然是對有學問的教師而言。教師會做學問，一般教學效果也不會差到哪兒去。教學，不就是教學生做學問嗎？梁啟超先生說：「教員不是拿所得的結果教人，最要緊的是拿怎樣得著結果的方法教人。」這就是從做學問中悟出來的教法：告知學生方法、過程比告知結果更重要。

不做學問的教師便不可能像梁先生這樣教給學生「得著結果的方法」，往往知其然，不知其所以然。不論「先教」「後教」，教的都是別人研究的結果；不論是「啟」是「發」，勢必不是膚淺，就是誤導。

沒學問，用什麼法都是白瞎、徒勞。有學問，方可言教法。教法是錦上添花的事。

該給教法跟風熱降降溫了，把琢磨教法的時間放在做學問上多好。「君子務本」，學問是教學之本。沒學問便沒有教學的資本、資格，教法也無從談起。

（作者系福建師範大學文學院教授，博士生導師，文學閱讀與語文教育博士點學科帶頭人。）

本文選自《語文教學通訊·C》2017年5期

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