教書拿錢！憑什麼要感謝老師？
早上起來，眼屎都沒來得及開乾淨，就看到了很多祝福，家長的學生的同仁的還有各種教師媒體的。一篇名為《教書拿錢！憑什麼要感謝老師？！教師節一場「尋釁滋事」感動了無數網友。》文章在眾多祝福語中迅速吸引了我的注意，看完了之後大致摸清楚了這個「尋釁滋事」的來龍去脈。大致是，一個知乎網友很耿直的提了一個問：
（圖截屏於《當代教育家》官微）
然後小編就開始各種舉例論證，我們這個職業確實是很辛苦的，很令人感動的云云。
但是，我覺得小編們肯定還有未盡之言，我在此續上我的點點感觸。
知乎網友的邏輯直接把老師定位於「教書匠」，有了這樣一個角色定位之後，才有了後續問題的邏輯思考起點。即，老師們都屬於「匠人」，職業化明顯，我們拿錢講課，講完課之後就走了，各回各家，各找各媽。師生之間的關係是一種純粹的知識傳遞鏈條上的關係。
我也希望就這麼簡簡單單該多好呀！
但是，國家、社會、家長給我們的定位可不僅僅是教書而已，更重要的是育人。這一層次的意思，知乎網友們是沒有讀出來的。
如果光是教書，上完課就走，什麼都不管，我覺得每個月拿個幾千塊兒也差不多夠了（這一點都還值得商榷，待複議，請看新東方等私營培訓機構的老師）。但是如果附上了「育人」這一層責任，我心底盤算了一下我的工作量，你就算給我們2萬一個月都不夠。原因如下：
首先說教書。
請問學生們是不是都整齊劃一的在學習，有沒有消化不良的學生？
再請問學生們是不是在學習過程中天天跟打了雞血似的，動力十足，有沒有消極怠學的？
還要追問，學生們是不是都有一樣的基礎，一樣的能力，以至於你給他們講什麼，他們都聽得懂什麼？
答案是顯而易見的，學生不是千人一面的，而是參次多態的。那面對差異，就要「因材施教」，這才是教學的難點，也足夠耗盡老師們的心血與心智。
我們學校的《瘋狂物理》團隊率先利用互聯網平台關注學生們學習的差異，利用自己休息的時間開始製作微信平台，把一周的重難點重新整理並推送，而且有時候要製作實驗視頻給學生們看，請問這得花費多少時間？！
以前和我搭檔的周佳老師，為了調動學生們的積極性，開始在班上整出了一個《奔跑吧，物理》欄目；去韓國旅遊也不忘為進步的學生準備「面膜」。
我也學著這些前輩，在不斷的運用各種方法來讓學生感覺新鮮，為了鼓勵學生，激發鬥志，也有各種名目繁多的獎勵措施——情人節水杯，熱COCO，蛋糕卡，班級信物等，而且是花樣翻新，創意層出不窮。有時候為了兌現給予學生的諾言，真的要冥思苦想好長一段時間。我身邊有太多太多這樣的老師，幹得非常棒，而且常常是無私的！比如說送生日書——良心挑選符合學生氣質的生日書。每一本書都不便宜呀！而這還僅僅只是教學環節當中的一個環——反饋！
還要說說每個老師都要強調的「教學過手」，就是教後要讓學生消化。這也是教學的延展，很花時間。每個人都應該知道，「學」並不等於「會」。我知道我們身邊的每一個老師，在改完作業之後，做完測試之後，發現一大堆問題的時候，心急如焚，找到一切可以找到的時間在幫助學生——數學是一個一個的訂正，英語是一個一個當面抽問，物理是一個個的輔導過關……即便不是一個一個的，老師也願意找出一堂別人不要的課，恨不得把學生的知識漏洞全補上，請問那些時間有工錢嗎？
再說回來，教書何嘗是你想像的這麼簡單？大家都是知識分子，知識分子最要的就是面子。一堂課乾癟癟的上下來，誰願意聽？一堂課幾年前也是這麼上，幾年後還是這麼上，誰聽？看到學生懶洋洋的，耷拉著腦袋，無精打採的帶著鄙視加盲目的眼神望著我們的時候，誰能受得了？於是，為了這張臉，我們也是拼了。教育界都有這麼一句話——推動自己，才能推動教育。那怎麼推動自己？讀書、反思、求教等接受再教育的方式。常常兩個月的暑假，一半都不是自己的。（贊成的小夥伴舉手！）
其他的人不敢說，我就說說我最熟悉的自己。教英語，要讀《中小學英語教學與研究》，了解英語最前沿的科學教學法和理念。要穩固自己的英語辭彙量和定期的輸入，最近，我選擇的方式是讀《論語》英文譯作，每天還要背誦。還不夠，教書不懂學生是完全不夠的，懂學生就要研究心理學，於是把大學本科心理學教程從頭到尾的學了一遍，各種各樣的《學習心理學》《學習論》《心理學導論》《發展心理學》等大部頭書籍充斥案頭，而且都要找各種時間去讀。與此同時，為了擴大自己的知識背景，豐富課堂，很多老師都是在花一輩子的時間在備好一堂課。教育類書籍要讀，經濟類的書要讀，文學類的書籍要不能少……光是看書花費的時間，大家就可以算算了。假期一半時間都是用在充電上，包括讀書、聽報告等。
是不是讀了就完了？根本不是，讀到好東西就忍不住和教學聯繫起來，於是自己又要開始反思一通，我採取的方式就是訴諸筆端。有時候覺得讀到的內容特別適合家長，於是我也要給家長推薦書籍，還要和你們開一些沙龍會。準備階段還要背下數千字的稿子。大家掐掐指頭就知道會花多少時間了。而且各位要絕望的認識到，時間是有限的！在這方面用多了，另外一方面就用少了。
其次談教育。教育我姑且狹隘成「德育」，我把它看做是以下幾個關鍵詞：人身安全、心理健康、三觀健全。
第一：人人都知道的人身安全就不詳細說了。反正我經常給學生說，你老師我的一隻腳在講台，另外一隻腳在監獄。我們班出去野炊、變形記等富有創意的德育活動都是建立在反反覆複寫，修改《安全預案書》《安全責任書》的基礎上才能進行的。
第二：心理健康。我們越來越重視的是「健全人格」「，教育界言必稱「人」；「學生主體」等。這些都是需要建立在學生「健全心理」基礎之上的，我們家長也慢慢認識到，教育計之長遠，學校培養出來的學生今後能夠幸福生活更重要。於是心理健康又成為了老師們德育工作的另一陣地。再加上，中學生階段的心理衝突是「角色混亂」和「自我同一性」的確立階段，他們的自我形象還沒有高度穩固的統一，需要外界不斷的加以確認。而這一階段，學生的第一影響源，已經開始由「父母」「老師」開始過渡到「朋輩」。那人際關係常常就成了當務之急。人際關係和情緒、歸因方式，解釋風格息息相關，而情緒、歸因，解釋風格都和未來的生活質量密切相連。那請問，當老師的就只教書，對學生這一階段出現的問題全然不管不顧了？我還記得初一的時候，為了了解每一個新生，每天下午放學之後都要按照學號，對照他們的《心靈檔案》一個一個的談話，每個學生交流的平均時間不少於一個小時？請問這一份時間，有沒有工資？算不算補課費？
第三，健康的三觀。還別說理性思維這些高級思維人才了，就說合格的公民。合格公民是不是我們時代的召喚？我想請問那些質疑老師工作量的人，請問，當你把學生送到學校來的時候有沒有完成他的公民性屬性，有沒有完成他的社會化屬性？答案是否定的！你根本沒有完成，而且做都沒有做，現在很多家庭培養出來的「媽寶」「巨嬰」，基本上都是共生思維，都是自我思維。請問這些工作，誰去做？你去？你已經錯過了他聽你話的那個階段了，你或許已經喪失了權威，說的都不中用了。所以要「易子而教」，我們說話，還管點用。於是，學校給老師們排了一堂課叫做——班會。我們班的每一堂班會課，我可以拍著胸脯保證，都是為了解決一個問題——完成學生的社會化屬性，即幫助他成為一個社會需要的人，從認知，從情感，從行為，樣樣都要絞盡腦汁的去考慮和照顧。就拿最近一堂班會課《定義修養——從田家炳的故事談起》，這堂課從搜集素材到聯繫學生實際就花費了我好幾個小時呢！
請問，我可不可以直接在百度上下載一個課件？可以的，但那不一定是學生需要的，也不一定是學生感興趣的，更不可能是符合學生認知特點和思維特點的。基於此，還得自己做。
算上我的一些特色工作，如寫文章，找素材給你讀（至於你讀沒讀，我就不知道了），讓你了解班級動態和學生心理特點，這每一篇文字焦點一個概念，解決一個問題，每個字每句話都是自己端坐在屋子裡，在鍵盤上敲出來的，時間穿透一切，定格了我們老師的身影。
我想，如果要按照工作量和時間心血來衡量老師的工資的話，你每個月給我們兩萬都不夠！然而好多老師只有幾千，甚至部分老師連納稅的起征點都不夠，連當光榮的納稅人資格都沒有！請問這其中的差價誰來補？
其實，在當老師的時候，我就知道了，差價用良心和熱情來填補！
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