今天教師節，泉州這些教育工作者的心聲感動泉州！向恩師致敬！

最新 09-10

老師是我們人生道路上重要的引路人

正是有了他們在講台上的辛茹耕耘

人類的文明薪火才得以傳承至今

今天是第33個教師節

向所有的老師以及

每一位教育工作者道聲

節日快樂！您們辛苦了！

提起那些年老師

小編我好像想起了點什麼

一大波表情包來襲

保證讓你身軀一震

哈哈哈

是不是每一句話都歷歷在目

勾起了多少你對校園對老師的回憶

如今想起心裡竟滿溢溫暖和感激

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你有什麼話想對恩師說？

一起來看下泉州這些教育界的「大咖」們

都說了些什麼

由泉州市委教育工委、市教育局、泉州晚報社聯合主辦的「教育隨筆」徵文大賽評選揭曉。本次徵文大賽歷時1年，引發廣泛關注和積極響應，共收到來稿389篇。經過認真評選，最終評定一等獎3篇，二等獎5篇，三等獎8篇，佳作獎10篇。

「教育隨筆」徵文大賽於去年教師節啟動，旨在呼喚教育情懷，樹立教育理想，宣傳教育理念，弘揚師風師德，進一步在全市營造「做有情懷的教育人」的良好社會和輿論氛圍。活動引發熱烈反響，一年以來共收到來稿389篇，其中省外來稿73篇。經過嚴格篩選，45篇我市在職教育工作者的應徵稿件入圍並陸續於泉州晚報開闢的大賽專欄刊登。這些入選作品不僅表達了作者對教育的感悟和理解，也引發了廣大讀者的關注、思考與討論。

「本次大賽整體效果好，對樹立良好的師德、師風、校風、學風起到積極的推動作用。」泉州市委教育工委書記、市教育局局長廖伏樹介紹，「教育隨筆」徵文大賽旨在讓教師們通過思考、記錄與書寫的方式表達切身體會，教師群體對於教育的思考最樸實、最真切，也最有發言權。他認為：「教師隊伍要有文化氣息、文明氣息、教育氣息，要有為人師表、立德樹人的自覺，要有氣質上的矜持，骨子裡的高潔。這也是徵文活動呼喚的『教育情懷』落到實處的體現。」

泉州市委宣傳部副部長、市文聯主席許旭明認為：「此次徵文整體質量高，一線教育工作者從不同角度談體會、說感想、講措施，就如何『做有情懷的教育人』表達感悟、出謀獻策，有利於幫助廣大教育工作者樹立正確的教育理念，提高教育質量，促進他們更好地教書育人。」泉州市作家協會主席戴冠青介紹：「此次徵文作品可圈可點，呈現出泉州一線教師、教育工作者的教育情懷和用心思考，體現了泉州教師春風化雨、潤物無聲的愛心和責任心，感人肺腑、動人心扉。」

一等獎獲得者、泉州七中副校長庄月芳告訴記者：「參加此次徵文是對自己讀、寫、思能力的一次鍛煉和提升。為師者的確應在專業精神、職業操守上嚴格要求自己，用教育情懷滌盪心靈，當好學生的『領路人』。」

《泉州晚報》「教育隨筆」徵文大賽評委、獲獎作者感言選登通版

編者按

「

這是一場歷時一年的比賽，啟動和揭曉都在教師節之際，可見主辦方的用心。

這是一次反響強烈的徵文，389篇的各地來稿、貫穿全年的專欄選登，將她辦成一場生動活潑、熱烈持久的分享會，關乎教育故事與經驗，關乎教育責任與智慧，更關乎教育理想與信念。

這是一個敞開心扉的專版，我們邀約此次大賽的主辦方、評委以及獲獎者代表撰寫感言。從應徵稿件和應約感言的字裡行間，我們發現每位教育工件者心中都有一份屬於自己的情懷，他們且行且思、且悟且進，讓這份教育情懷實實在在落地，牢牢固固生根。

這是一項凝聚共識的活動，主辦方期待她打開一扇窗，讓更多人關注教育、關懷教師，為教育的發展溯與望、為教師的奉獻鼓與呼；期待她串起一條線，成為教育工作者之間的鏈接，共同在交流中思與想、踐與行；期待她激起的教育情懷，成為一束束光，輕輕攏起，拳拳在握，照亮前路長遠。（吳芸）

」

做有情懷的教育工作者

廖伏樹（泉州市委教育工委書記、市教育局局長）

子曰：「默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有於我哉!」《禮記》云：「是故學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。」《師說》稱：「師者，所以傳道授業解惑也。」在第33個教師節來臨之際，再一次重溫耳熟能詳的聖哲睿語，再一次醍醐灌頂：中華文明，綿延不絕，靠的就是亘古至今的師者之道，靠的就是化育天下的師者情懷！

去年七月，我履新市教育局。雖然有過十多年一線教學及教育行政管理的背景，但我深知汲深綆短，力所難逮，頗有如臨深淵、如履薄冰之惶恐。一小段時間調研思考，我提出大抓「1+4」5條線的「五線工作法」，作為自己履行崗位職責的重點：匯流排，即呼喚教育情懷、弘揚教育理想，特別是整肅師德師風校風學風，恪守職業操守，樹立隊伍良好形象；底線，即堅持廉潔辦學，保障校園安全特別是師生生命安全；紅線，即踐行社會主義核心價值觀，堅守學校主陣地，立德樹人；主線，即以強化教師的專業成才和校長的辦學治校能力為突破口，致力提升教育質量教學成績，讓莘莘學子可持續發展，讓廣大家長有更多的獲得感；金線，即爭取錦上添花，多出名師、名班主任、名校長、名人、名校。五條線各有側重，但匯流排是綱，貫穿於教育工作的全過程，它的目標指向其實也最簡單樸素：讓老師像老師的樣子，校長像校長的樣子，學校像學校的樣子，即所謂不忘初心，回歸本原。

在泉州晚報支持下，我們開闢「教育隨筆」徵文專欄，拉開了對話、討論、闡發、傾訴的帷幕。作為「煽風點火」者，我寫了第一篇。回眸一望，這個活動正所謂一石激起千層浪，一年來全市教育工作者深切感悟、用心抒寫的300多篇隨筆，不啻是一幀幀愛和智慧凝結的精彩畫卷，一首首情懷和心血譜成的動人之歌。

教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。教師重要，就在於我們就是教化傳燈、賡續文明的接力者、引路人，我們從事的是塑造靈魂、提拎人格的工作。所以，教育工作於教師而言，必定是一種責任、一種理想、一種情懷。責任意味著奉獻，有些事老師們不一定樂意做但必須做，這就是責任的含義。理想指導著思想，既然人生不能得到全部，為了其中的一部分，老師們必須放棄另外的一部分，所謂取之舍之是也。情懷滋養著幸福，家國情懷、道德情懷、悲憫情懷，讓教師的生命有了無限的高度與寬度，讓教師的人生多了一份不足與外人道的愉悅感。從孔夫子到蔡元培、陶行知再到於漪、錢夢龍，從亞里士多德到誇美紐斯再到蘇霍姆林斯基，一座座豐碑讓我們肅然起敬。他們深厚的知識素養、精湛的教育藝術、博大的仁愛之心、崇高的家國情懷，今天仍然是我們幫助學生築夢、追夢、圓夢取之不盡用之不竭的源泉。

有一種驕傲，緣於氣質上的矜持；有一種自豪，緣於骨子裡的高潔。因為我們是老師！堅守教育道義，捍衛職業良知；尊德性而道問學，致廣大而盡精微；弘揚正能量，勇當拓荒牛；春風化雨，潤物無聲……是我們對教書育人真諦的理解。我們為此孜孜矻矻，哪怕飽嘗酸甜苦辣！因為歷史終將證明，每一程我們走過的路，都曾留下我們的獨有氣息，而下一站學生們即將開啟的征途，則可能蘊含著一個全新的自己。

讓愛與責任充滿情懷

戴冠青（泉州市作家協會主席、泉州師院教授）

通讀了這次「教育隨筆」徵文大賽的入圍作品後，我感到十分欣喜，也十分感動。

欣喜的是這次徵文的參與面這麼廣，其中既可見到大中專、中小學、幼兒園、培訓機構等大量基層一線教師的作品，也可見到局長、校長等各級教育行政管理部門負責人的作品，篇篇作品都呈現出泉州教育工作者，從管理者到個人，對自己所從事的這一太陽底下最光輝的事業的生命情懷和用心思考。許多思考相當深入，也頗為獨特。如廖伏樹局長提出的教育要重視「人的自由發展」「大度立於細節」「能憂心、憤心、思慮心、作為心、廉恥心、無渣滓心」以及「教育是農業」「做一個有情懷的教育人」的理念，泉州七中副校長庄月芳闡發的「理想的師生關係應該是這樣的——彼此相愛，互相成全」的觀點，泉州五中語文教師陳武關於「素樸簡單直達教育的本質」的思考，等等，都發人深思，動人心扉。

更讓人欣喜的是這些作品的藝術質量相當整齊，幾乎每一篇作品都可圈可點。特別是許多一線教師的作品能從自己的教育教學實踐中，生髮出對教育情懷的獨特感悟，顯得親切而生動。如泉州九中王燕婷通過上課時講解古今中外名篇的例子，闡發出：「如果我們能善於利用這些課文，意識到比知識點的講解更重要的任務是對學生精神方面的感染與提升，學生將受益一生」，並期望自己「能成為學生精神領域最初的擺渡者」。現代中學黃秀惠在課堂上把自己對文學的熱愛傳播給學生，告訴我們：「教書育人，亦有詩和遠方。」南安石井厚德小學鄭秀貞則以一個美麗聰明的女孩為例，講述自己如何把「光環效應」變成「蝴蝶效應」，帶動全班同學共同進步。這些篇章都寫得別具匠心，以小見大，娓娓動人。

這次徵文作品還讓我特別感動，讀完作品我的第一個感覺是，泉州教師真的很有情懷很有愛心很有責任心。從他們的文章可以看出，也許他們教的層次各異，教的科目不同，但相同的是他們對學生的熱愛和教書育人的責任心。實驗中學曾志彬說：「學校變了，時代也變了，可總有一種情懷，足以令人常年留在心間，就在瞬間洪濤般地釋放。」泉港二中庄學培說：「在我的心裡，只有我的課我的學生，其餘的都裝不下去了！」晉江安海橋頭中心小學尤限把自閉症孩子當做天使，要「讓『星星』發光，讓『天使』發亮，讓每個人的潛能得到最大的發揮，讓每個生命綻放獨特的光芒。」德化龍潯中心幼兒園賴雙美對殘疾孩子的關愛潤物細無聲，她說：「殘缺的花兒也能散發出芬芳，智力也許會受損，但愛永遠不會因此而褪色。」還有小樹林教育機構吳素明說：「心疼了，教育就亮了！」等等，一個個親歷的小故事，一句句由衷的話語，無不動情動心，感人肺腑！

什麼是教育情懷？這就是教育情懷！情懷不是空的、虛的、高大上的，它來自於每一節課堂的循循善誘孜孜不倦，來自於教師對每一個學生的「在乎」和「陪伴」，來自於春風化雨、潤物無聲的愛和責任！

有了愛和責任，教育就有了希望，有了美好的未來！

一等獎作品

教育是一場光合作用

庄月芳（泉州七中副校長）

「教師情懷」的徵文，像是一個提問，本身又已經給了答案。它在徵詢情懷為何的同時，已經寓示著這個主題對教師的重要性。問題直抵教育的內核，引來的思考也就事關教育的要義。教師情懷，是教師靈魂的香氣。

有人說，如果你想除去花園裡的雜草，就多種花。是啊，與其成日里說不要這樣不要那樣，不如多些示範與引領；作為學生的重要他人，為師者也的確應在專業精神、職業操守上對自己有所要求，讓自己心靈的花園馥郁芬芳。

有情懷的教師，首先要在學養上下工夫。如果我們決心不想在自己的教師生涯中只是當個「教書匠」，就應該隨著教學經歷的累積，逐漸形成自己的風格、風采和風範。「適千里者，三月聚糧」，面對一個個有著無限潛能的學子，把自己變成一個力圖自我完善的謙卑者。

然而，這僅僅是做好教師的第一步。有情懷的教師，必然將目光投向具體的學生，將自己的魅力轉化成對學生的影響力，以自己的發展帶動學生的成長。有情懷的老師，總是用心追尋教育的真諦，追求真正的成效。他們力避「課堂很豐滿，成績很骨感」的尷尬，他們將自己的教育生活過得幸福而充實，像一個個精彩的教育故事。他們深知，不管活動半徑有多大，圓心始終是教學；不管採用什麼方法，目的始終是學生的成長。

教育正如一場光合作用，課堂中要有生命拔節的聲音。

師者愛人

曾志彬（泉州實驗中學副校長）

我是一個老師，對教育現象自然會更關注一些，比如這次「教育隨筆」徵文大賽。徵文主題是「做有情懷的教育人」，切中時需，頗有同感。

我疏於交際，有項活動卻是不舍拒絕的，那就是我久違了的學生的聚會。我總想藉此知道：那些孩子，現在怎麼樣了；多年之後，我們曾經給予的教育，還留有什麼痕迹。我總結了一下，答案耐人尋味。其一，我們在孩子的中學階段對他的未來所作的判斷，50%以上是錯誤的。不少學生階段的所謂「壞孩子」，他們終究是沒有「壞」掉；當年學習的「佼佼者」，而今泯然眾人者也不乏其例。其二，孩子長大後，對於老師的記憶，更多的是「那時的老師是怎樣的一個人」，特別是對某個老師曾經給予的關愛，即便是細節一二，也會如數家珍。

這兩者都與師者情懷有關。前者提醒著我：每個孩子都是一粒獨特的種子，他有自己獨有的成長軌跡。若有區別，那是花期不同、稟性各異之故，我們沒有理由不去平等細心呵護。後者呢，道理很是淺顯，師者授業固然重要，但歸根結底，真正的教育是育人，用情懷育人的老師，會讓學生終生銘記。

我寫《師者老駱》，就是抱著這樣的一份感念。我曾經也是個孩子，在那物質極度匱乏的年代裡，一所海島小學，因有師者情懷的潤澤，竟能如此的詩意而溫暖，況乎今日？

我從公辦校到民辦校，從鄉下到城裡，教書日久，每每回首凝望前輩師者站立的姿態，不無愧疚。至於教育情懷為何物，我卻又一時難以說清。我想，那便是一種愛吧，一種對孩子純然的愛，唯有愛，才能創造愛。

教育的底色是真誠

陳武（泉州五中語文教師）

我知道但凡教育隨筆之類高大上的文章，大都應是名家所作，高山仰止，而一線老師的標準流程做法，是畢恭畢敬摘之抄之錄之，奉為圭臬，上牆入文，作為應試之需。而讓普通如我一個中學教師談教育理念，可能是個笑話。

可是，泉州市教育局和泉州晚報卻認認真真地把「徵文」正正經經辦了下來，我的拙作竟然還獲獎了，幸福來得太突然了，猝不及防！

於是乎咱就接著談教育情懷。關鍵詞是「真誠」。教育不應被當作實現某個具體目標的手段，教育就是目的，是為培養求真、求善、求美、求實的合格公民。老子曰：「為天下溪，常德不離，復歸於嬰兒。」我們只有能夠回復到嬰兒般單純的狀態，才能更接近於人的本質。

真誠，是種理想，更是一種教育的常識。不真誠就不要當老師！《中庸》說「不誠無物」，離開了「誠」，便什麼都不復存在，「誠者，自成也」。「天何言哉」？上蒼不偏不倚，最為無私，所以是至誠，難道它還需要什麼做作的自我表白嗎？同樣地，真誠也是師生之間的通行證。

百年大計，教育為先，我們的態度應該是在傳統禮俗復興中，即便精英缺席，教師不能缺席，保持一種對知識的真誠的謙卑！那麼，這個世界將美不勝收！美好的世界就像學生那溫柔而濕潤的眼睛，我將細心收藏。

二等獎作品

一個教育修行者的自言自語

黃志強（泉州師院附屬小學校長）

又是一年開學季。想起去年此時，「教育隨筆」徵文大賽啟動，眾多教育工作者以字代思，以筆抒情，一篇篇飽含教育者且行且思的教學隨筆不時被刊登。

每每拿到報紙，最想一睹為快的便是教育隨筆——罕見主流報紙為教育辟出一方天地，供大家探討交流，這對於教育工作者而言是何等的幸事！在這裡，有對教育改革和發展的思考、實踐和困惑；有針砭教育利弊，審視教育現狀的反思、討論和爭鳴。翻讀這些文字，彷彿和一個個有情懷的教育人剖心長談：有思想的碰撞，有情緒的交融，也有自省的發問。各種思潮交織著、匯聚著，讓我在按捺住激動的同時竟也有斗膽下筆的衝動。

「十年樹木，百年樹人」，教育是培養生命的職業。正因為教育對人產生的精神質變是深刻的，所以教育者應該具備深厚的教育情懷。縱觀過去，中國從來沒有像現在在教育上這般重視和投入；放眼現在，隨著經濟的快速發展，中國也從來沒有像現在這般需要放慢腳步，騰出時間來思考和學習。作為教育者，我們必須審時度勢，與時俱進，不斷學習，不停發問，更重要的是自我反省。這是極其浩大的工程，需要你、我、他，每一個教育工作者群策群力，共同鑽研和探索。

去年，鄙人斗膽寫了一篇教育隨筆，不曾想拙文竟能在徵文大賽中獲獎！忐忑不安之餘，深覺這更是鞭策：教育大有學問，亦大有可為，作為一個教育修行者，我願始終擎著對教育的熱愛與敬畏，孜孜不倦地上下求索！

選擇相信

庄學培（泉港二中校長）

教育話題可說可寫的很多很雜，以「情懷」為主題徵文，可謂回望初心，擔當前行，契合當下泉州教育補隊伍建設短板之需。以「隨筆」為題材，也拋下專業論文經常性「開中藥鋪」冷人千里之面目。教以載道，欄目文字的跳躍靈動體現對教育豐富性和眾多可能性的認同。美在不期而遇，美在剎那會意，美在有格局、有胸襟的教育人雖日思夜慮，卻依舊選擇相信。

教育是有溫度的，要說有景有情有境的話。教育是務實的，也要說一說管用到位的話。課堂內外有「多」，師者要慧眼獨具去思考「一」，而後從「一」再出發，去回哺、助長、壯大「多」。換言之，承認差異性和不平衡或許是為人師者最大的真實和真誠。

教育是有故事的，你的眼中要有人，你的心中要有人，你跟他順著說、接著說、對著說，表達了思考和思想的某一次深入抵達。讀書人是通脫的，選擇以文化人、以人化文，就不可迴避庸常的瑣碎和煩惱，但是誰又能否認一個個小故事的濕潤摯愛呢？

古人言，形而上者謂之道，形而下者謂之器。教育不是象牙塔，有時我常會想到「道」之「糊塗」與「無用」，因為現實中「器」者洶洶，真正要去改革或改良什麼阻力特別大——君不見，無論上下左右，苦累繁重似是常態。作為一名底層實踐者，我在理性和勇氣中走，我也在焦灼和不自信中走。我期待答案，又對答案保持深深地警惕。我探索規律，又對似懂非懂、朦朦朧朧的不太確認的東西充滿嚮往。無所謂快樂不快樂，內心的平和長久或許更能接近「情懷」之真義。

我願意呼籲同行們選擇相信，因為熱愛無敵。

情懷與情話

黃秀惠（泉州現代中學語文教師）

教育情懷，有時候就是說一些情話給自己聽，給學生們聽，給未來聽。

當得知自己獲獎時，心底的情話溫柔綻放。嗯，我得在課堂上和學生們分享這些美好的情話。

如果說，課堂的講授是喧囂熱烈的。那麼，課外時間的批改作業則是冷靜縝密的。而能把這份熱烈與冷靜結合一起，並記錄下來，成為一篇隨筆或是教學論文，則是一個孤獨的過程。我想，凡有寫作的人，都深明「寫作是一件孤身奮戰的事。」我慶幸，我亦熱烈，亦冷靜，雖孤獨，卻歡欣。

情懷可以定義為：「擁有一種高尚的心境。以人的情感為基礎與所生髮的情緒相對應。」深愛「情懷」這兩個字，更感遇情懷於工作和生活的篤定優雅。作家三盅說：「凡書大悲憫寫大情懷者，無不於唱盡滄桑聲嘶處，摘一朵野花自珍。」情懷於不同方面，有不同的釋義。情懷於我和我的教學生涯，和歲月有關，和理念有關，和胸懷有關。

我的教育情懷，就是穿越歲月的風雨呢喃，如歲月清流，淌過萬水千山，勾勒了千丘萬壑的旖旎風光；我的教育情懷，就是教學成長，情為線索，是不斷探索和創新，是情的揉進和消融；我的教育情懷，亦有詩和遠方，是以詩意的語文，徜徉在語文課堂，以詩意的情懷，包容消融工作的繁瑣，是詩和遠方的棲居。

作為一名已有23年教齡的一線教師，並參與學校管理工作，我的幸運就是當一名有情懷的語文老師，保有詩意的文學情懷，在學生們朝氣蓬勃的鯤鵬翅膀上，植滿詩意的種子。

心的事業情的播撒

蘇偉毅（豐澤區崇德實驗小學校長）

中國教育歷史悠久，傳統優良。孔子曲阜築杏壇，教化影響深遠；朱熹等智者嶽麓書院傳道，作出卓著貢獻……先人教育情懷可贊，新時期更應發揚。「教育隨筆」徵文，是對教育情懷的呼喚，讓一線教師傾訴心聲，本人也有感而發並獲獎，甚為欣慰與欣喜！

教育情懷需要一顆愛心。對教育的熱愛，對兒童的喜愛，這是我們從事教育工作的初心。只有懷揣著這顆愛的初心，我們才不會在時代變遷、物慾橫流中迷失方向；才能堅持自己的價值追求，永葆良好心態。愛心是原動力，工作才不用揚鞭自奮蹄，並且樂在其中、樂此不疲，達到一種生存境界。

教育情懷需要一顆恆心。百年樹人，教師要做一個長情的陪伴者。陪伴是一種時間的廝守，需要你長年累月地不離不棄，目送一批批學生成長、成才、遠走，而你還呆在那一方土地，三尺講台。也許「最難拋的是寂寞，最難捨的是繁華」，但你堅信「從來學問欺富貴，真文章在孤燈下」。因而，恆久地堅守在教育陣地。

教育情懷需要一顆童心。兒童是幼稚的、天真的，兒童的世界是豐富多彩的。作為教育者要懷著童心，才能想兒童之所想，做兒童之所需，遵循兒童身心發展規律；才能尊重兒童，平等對待，細心呵護他們健康成長；才會放低身段、降下姿態，大至各種教學行為，小如校園景觀布置，立足兒童視角，親近孩子。

教育是一份「心」的事業，需要「情」的播撒。

教每一片樹葉說話

吳素明（小樹林教育創始人）

謝謝主辦方！獲得這個獎，比我數次獲得國家級、省級大獎還要激動，因為昌明的社會和清明的教育接納了多元文化與教育，給了民辦教育和獨立教育人一席之地，並且尊重、鼓舞、鞭策，希望所有矢志於教育的人多維度、多層次地為國家教育貢獻智慧。教育是一盞長明燈，你我必須用「心疼」譜寫其光明，而一切愛孩子的人，都是光明的一部分！

再一次謝謝大家！

得到徵文消息，立刻激活了我的許多想法，我要站出來發聲，表達我的教育意志、信念與思想。如鯁在喉，不吐不快，或跳躍，或飛翔，反正都經歷了腳踏實地的艱苦行走。教育要有光，每個教育人身上一定要有光。今天我說出了光，明天可能就會光芒萬丈。因此，我很認真地對待此次比賽。

情懷既是輕盈的，也是沉重的。有情懷的教育者舉重若輕，他們把內心的信仰與責任都沉到靈魂深處，卻把包袱變成翅膀，讓孩子們一邊快樂地飛翔，一邊安靜地思考，汲取傳統文化的精髓，日漸強大。

情懷其實只有三種樣子，一是努力耕耘的樣子，二是享受教育的樣子，三是智慧升華的樣子。這是教育人的幸福、驕傲。情懷本虛無，課堂不縹緲，能將情懷落地生根的都是好老師。有好老師，學生就有好果子吃。

情懷不靠名言，不依賴於典故，它需要教育人品德的力量，再堅硬的土地，都可以犁成溫柔的天地；再乾涸的河床，也能夠化成一江春水。情懷是一種手藝，光說不練是假把式。

教每一片樹葉說話。心疼了，教育就亮了！

三等獎作品

做孩子心裡最美的老師

庄瓊珍（泉州信息工程學院教師）

看到泉州晚報「教育隨筆」徵文時，就生髮出一種莫名的衝動。我想，這就是對每一位教育工作者的誘惑。

看到一篇文章：一位母親發現女兒把頭髮染成灰白顏色，她氣急敗壞打電話給女兒的老師，老師平靜地說：「有一種溫柔陪伴，就是孩子在青春期干出格的事時，什麼也別做。孩子的覺醒與自我管理，是需要等待的……」此後，每每看到女兒的古怪模樣，母親就默念老師的話，等待著。終於有一天，女兒自己染回黑髮了。因有了老師智慧的開導，免去了母女的「戰爭」。

是的，並不是所有學生都會在周末特別自覺乖巧地完成作業，也不是所有學生都能在課堂上忽閃著一雙明亮的大眼睛渴求知識，更不是所有學生都安靜而美好地聽老師說的每一句話。辛波斯卡說：「我偏愛，不把一切都歸咎於理性的想法，我偏愛例外……」是的，十分抱歉，世界並沒有那麼的美好。這裡有沉迷王者榮耀的學生，當然也有不愛學習的學生，更有一些學生偏愛著「例外」。

這個時候，最需要的是老師的智慧，親切的語言、耐心的態度、真誠的關懷。在執教生涯的每一段時光，你進入學生的心裡，填充了他，你就會被學生擁有，成為學生心裡那個最美的老師。

閱讀碰撞成長

鄭秀貞（南安市石井鎮厚德小學數學教師）

「教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個心靈喚醒另一個心靈。」作為一名小學教師，這是我追求的理想教育境界。

讀書、思考，是我從小養成的習慣。成為老師之後，我越發覺得要把這些行為堅持到底的重要。我大量閱讀教育教學基礎理論和文史專著，用理論指導自己的課堂，使課堂教學更符合孩子的心理特點。每天深夜，忙完工作，我會看上一兩個小時的書；別人休閑的時候，我會看書；別人玩樂的時候，我會看書；別人睡覺的時候，我還會看書……我幾乎把所有的時間都用來學習、工作、思考和實踐。我用理論指導自己的課堂，盡量使課堂教學更符合孩子的心理特點。

持續的閱讀，讓我的心靈自由，視野遼闊，我養成寫教育隨筆的習慣，在反思中完善自己。勤於實踐，使我的教育教學之路充滿活力，日漸開闊。每一次的付出，都讓我無愧於人民教師的責任和良知。

我特別喜歡閱讀別人的教育隨筆，在閱讀這些文字中與別人的教育思想碰撞，生長更多的教育智慧。我想，作為一名教師，除了自己不斷學習、思考和實踐外，更有必要將自己經歷的教育成長故事與更多人分享，彼此成就更多教育智慧，讓每一個課堂更富有張力與生命力。

魚躍鳶飛

瀟風（泉州浩然書院院長）

教育是培養人的事業。三尺講台有兩個支點：責任和趣味。

責任心是生命的纖繩。老師能夠幸福愉悅地投入教學工作，這是其一。其二，能持續不斷地進行輸入和輸出，勤於充實自己，並樂於向學生們分享自己。這樣就把自己的生命與講台下一個個生命聯繫起來，在「學而時習之」的過程中，一起尋找那個「不亦說乎」的支點。

我常跟孩子們說：「文化是有溫度的，歷史是觸手可及的。」唐朝在哪裡？在陀羅尼經幢的斑駁字跡間。宋朝在哪裡？在泉州灣古船的船艙里。元朝在哪裡？在那一尊尊千姿百態的神像、一方方筆走龍蛇的石刻里……

我常跟孩子們說：「教書和讀書，都是哼著歌回家的快樂體驗。」孔子與學生們探討人生的志向，曾點說：「暮春三月，穿上了春天的衣服，我和五六位大人，六七個少年，去沂河裡洗洗浴，在舞雩台上吹吹風，一路唱著歌走回家。」孔子嘆曰「吾與點也」，對曾點的想法大加讚賞。

所有進入詩境的詩人的詩歌都是還鄉的。孔子與曾點「詠而歸」的所在，就是陶淵明心心念念要歸去的田園。

大人小孩、老師同學們，迎著春風、哼著歌結伴走在回家的路上。畫面真美，心嚮往之。我想這就是教育的本質，教育的使命。

魚躍鳶飛，斯道由來活潑潑。不亦說乎！

堅守

蔡曉芹（鯉城區實驗小學校長）

感謝主辦方組織這次徵文活動，感動同仁對教育的真知灼見和情真意切。每每閱讀，觸動很深。

教育是靈魂的教育，老師面對的是孩子，是活潑潑的生命。學生並非知識的容器和考試的機器，教師也不是教書的機器。我們工作涉及的是最細膩的精神生活領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識，這些領域也只能用同樣的智慧、感情、意志、信念、自我意識等去施加影響。人只能由人來建樹。

不管是從教育工作的對象，還是從教師工作的現實性來說，都迫切需要教育情懷的培育與堅守。現實中教師工作是煩瑣的，當老師因分數而急功近利時，會慢慢地喪失教育情懷。所以，我們更需要把教育情懷融入教育中，用心做教育，把工作、學習和研究變成一種有趣、快樂的生活。

「我們牽著太陽走」，這是一種詩意的說法，以太陽般的情懷，詩意地行走在教育之路上。我們的孩子是上午八、九點鐘的太陽，在我心中，教育情懷就是信仰生命本身，相信每個生命的希望和珍貴，相信每個學生都是可造之才，都值得自己花費心血去培養；教育情懷就是鍛造陽光心地，追求真、善、美的道德境界，以教育者的人格魅力和求真、舉善、尚美的行為影響和教育學生；教育情懷就是懷揣太陽的激情，在追求教育夢想的路上無怨無悔！就如陶行知先生說的：捧著一顆心來，不帶半根草去。願在教育情懷的引領下，我們的學校充滿思想、充滿靈性、充滿激情、充滿創意。

做一個擺渡者

王燕婷（泉州九中語文教師）

去年九月在《泉州晚報》偶見「教育隨筆」徵文大賽，從事教育工作二十幾年的我，也斗膽提筆寫下自己對於教育的點滴認知。感謝主辦方給予的肯定。

教書匠，教書匠，教師乾的是匠人的活，耐心、細心與恆心是少不了的，除此之外，還應該呼喚一顆「仁心」。我常想，文學是柔軟的，教育何嘗不是呢？對於學生，如果我們像愛自己的孩子那樣去愛他們，如果我們的目光不僅停留在知識的灌輸上，更多關注投射到他們的精神領域，或許我們會收穫更多的欣喜。

作為語文老師，我自認為語文學科最有趣也最實用。我們經常會接觸到許多好文章，在閱讀的過程中，往往能讓你思想泛起漣漪，這便是極好的腳本，和學生一起思考一起討論，聽聽他們的解讀，也談談自己的看法，在思想的碰撞里，讓他們潛藏內心的想法呈現，水到渠成地幫助他們樹立正確的價值觀。

教育的關鍵更指向人的精神與靈魂。這是一個信息繁雜、物質豐腴的社會，人人都處在時代裹挾中，迷惘困惑甚至孤獨都在所難免。有人給予教師「人類靈魂的工程師」的美譽，其間也許有不可承受之重。只是想，身為一名普通的教師，帶著一份愛，與學生溝通交流，做一個靈魂擺渡者，帶他們一起到達愛與美的彼岸，唯願如此,即是幸福。

用仁愛填滿教育靈魂

張泉花（泉州農校語文教師）

當我看到泉州晚報「教育情懷」的主題徵文啟事時，我就有了寫作的靈感，於是截取一個西藏班的教學片斷，寫下我的教學感悟——教育需要愛心、尊重。小文榮幸獲獎，尤其是在教師節來臨之際獲悉，我內心是非常自豪和喜悅的。

從中學教師到中職教師的角色轉變，對我是一個極大的心理挑戰。中職生整體素質比不上中學生，但是我一直在想：教學對象變了，不變的應該是我們的教育情懷。所謂教育情懷，我認為首先要有一顆仁愛之心。有什麼力量能把頑皮搗蛋的孩子轉化為愛聽課的學生？飽滿的激情、淵博的學識、敏銳的洞察力、博大的愛心、嚴厲的懲罰……我始終把愛心放在首位，雖然談不上博大，但我相信教育者的愛是春風，是雨露，是陽光。這愛里，有對學生的尊重、理解，不然，教師課堂演繹得再生動精彩，學生依然藐視你的課堂。

我們學校的這些中職生，經過應試教育，或多或少有心理陰影了，所以，我們儘力去溫暖他們。對那些不遵規守紀的學生，我們教師能改變的就是自己的偏激言行，多給他們上進的勇氣和信心，教化一個是一個。

「用善良鑄造品格，形成高尚；用真誠充溢心智，顯現尊貴；用仁愛填滿靈魂，收穫富有。」我牢記這樣的座右銘。