在大理的日子 實驗教育田野報告

在這裡，顯然更加忙碌了。

除了北京那裡的各項事務要遠程監控，田野觀察的各項細節都需要親歷親為。好在這裡空氣質量特別好，水土清新，飯菜新鮮，加上一抬頭可以看到的遠山，登樓可以眺望的洱海，可以隨時調整心情。

教學觀摩感悟

在這裡短暫的一周觀摩，給我整體的感受是：學生的狀態顯得更加符合這個年齡段的真實狀態，沒有束縛的感覺，但也會很配合教學過程。從一個心理健康水平評估的角度看，學生表現得更為接近這個年齡段兒童應該有的狀態，心理自由度更高。

老師的狀態也顯得更為舒展自然，與學生間的互動，在課堂里和課下保持得比較統一的狀態，老師不裝，沒有刻意擺出權威的樣子，壓力感也比較低，也許因為學校的管理結構扁平化的原因（沒有長期固定的校長，只有每學年輪流的校長，更側重為大家服務，協調各類關係，不存在行政級別關係。），老師們表現得更加真實自信。

有限的篇幅里，不可能面面俱到，今天先來談談感受最鮮明的幾條。是有關教學過程管理的。

這裡有一個核心的概念: 是基於控制還是基於合作？

在這裡，我最為突出的感受是：基於合作基礎的充分自製。

在尊重學生天性的前提下，教師們通過氛圍來培養對基本的規則的遵守。貓貓果兒社區的核心規則體現為時間、空間、物權三大基本規則。時間規則通俗概括就是什麼時間做什麼事情。不把A時段該做的事情拖延到B時段。

空間規則，就是在不同空間里尊重不同的規則。比如在空曠的室外，可以奔跑，喊叫。但在任何有頂的空間里，要保持適度的音量。

物權規則：誰的東西誰做主，公共物品，先來後到輪流使用。使用別人的東西，必須徵得主人的同意。

這些看似簡單的規則，在幼兒園階段就通過行為的引導，平等的磨合，氛圍的營造，引導孩子們內化構建了。在小學階段，通過更為集中的集體活動來進行一步鞏固。在這裡的一周，我沒有看到或聽到老師有一句超過正常分貝的話語，課堂里，老師用眼神，刻意的停頓等更為溫和的方式來提示學生注意自己的言行，教室外，似乎四處奔跑的孩子們也沒有做出什麼出格的事情（校門口的大鎖只是掛著，但從來沒有一個學生走出校園）。要知道，這是所沒有明文校規的學校，在沒有老師所謂刻意擺出的權威和以往任何控制手段的前提下，孩子更為解放的天性，行為上更加釋放，如何來實施有效的管理？我發現，沒有控制和所謂的管理，而是「合作」。師生共建的理念已經在幼兒園階段內化到學生內心，即使中高年級有新生加入，也會因為大部分同學的同儕氛圍影響而自動遵守。在彼此尊重的前提下，反而自動保持了內在秩序的有序。

舉個具體的例子，中午吃飯時，我先坐到了餐廳的某個角落，那裡是一年級的就餐區。先後有兩個端著飯盆的一年級同學過來（我刻意這樣來實驗，看看是否是個別現象），主動告訴我：您坐了一年級就餐區的位置，那裡有老師和觀察員的座位，請到那裡去坐。

學生應該給年長者讓座嗎？學生應該在這種情況下有例外嗎？面對比自己年長，又可能有一定權威優勢的人，他們有勇氣主動說出自己正當的權益要求嗎？還有很多細節的實驗，我體會到：這些孩子，至少在這裡是有充分的被尊重的感覺的。因此，在自覺遵守公約的情境下，反而更加配合。不會因為額外的好奇心和叛逆情緒而做危險的嘗試。

自製理念的實施也貫通到校園生活的各個方面。從課堂紀律到學校的各類生活規範。比如，上課紀律。幾乎看不到老師行教學管理（就是所謂的紀律管理），一年級可能個別同學還不太適應較長時間的課程，會偶爾有私下的小動作，只要不影響他人，老師不會採取管教措施。因為課程的內容是漸進式的，聽過傳統戲曲的朋友，可能都能有類似的體會，就是一段核心內容會反覆多遍地播放。一年級上半學期的課程能力點還是基於基礎學習能力和學習意識的培養，讓學生產生興趣和培養良好的學習習慣，而不是應試化的知識灌輸，因此，允許學生偶爾開小差，甚至老師會同意學生在課程進行過程中上廁所（一個去完回來後，下一個才能去。）有趣的是，我發現，一二年級的小同學上完廁所回到教室後，在後半段課程時間裡，反而比較專註專心。再比如從課間休息到進入上課狀態，對於一年級同學，老師會留兩分鐘時間讓學生自己調整。從上課鈴聲響起到第一個學生進入教室，老師開始讀秒，一直到最後一個學生落座，全部安靜下來，偶爾也有學生參與數秒（我估計老師可能會每天做一個大致的計時記錄）。等全部學生安靜下來進入狀態，老師再進行這節課程的講解。在結束這節課程前或每天的班會時刻，老師會集中就這塊進行討論式的點評。食堂的秩序管理也是如此，從打飯的值日生輪值，排隊的方法，飯堂的禮儀規則，到進餐後清掃的流程，都是老師引導學生自己制定的。期間因為擴招導致需要採買新的廚房設備，也是在老師必要的引導下，學生自己向學校董事會提出書面申請而採購的。

全校大會那天下午，由三四年級的同學自己來主持並控制會議進程，偶爾的忘詞，設備調試發生的小意外導致不到半個小時的全校大會狀況頻發，老師只是在學生髮出求助信號時才適度介入。從會務組織的角度看，整個過程顯得冷亂鬆散，但從教育者的視角看，孩子們充分體會了各自角色需要承擔的責任和責任在現實中的操作難度。而在體制內教育環境下，我們可能過於注重所謂的結果評估，忽略了最初的教育目標。

總之，校園內有關自製的事項，老師採用放手試錯，全身心體驗的方式。不干預，不負面評價，不用自身的身份權威干擾學生的自主嘗試和判斷。這些都需要大量的磨合時間和耐心。根據我的初步觀察，這樣的磨合佔據了近一半的在校時間。

這裡有一個非常重要的變數因素，就是學生人數。當課堂里不超過二十個學生時，老師可以根據學生的個性特點，以及成長需求進行個性化的引導，採用研究式學習的模式。在這裡，我看到，偶爾由於低年級學生對小學學習模式的不適應，個性原因，學生間的小矛盾，導致個別學生無法全程上課。老師也不採用懲罰的措施，而是讓其在教室外等自己冷靜下來，再回到教室。這種方式，老師不當作是懲罰，只是與學生解釋: 你需要冷靜下，也不干擾其他同學。課後，老師會單獨找學生談剛才發生了什麼。

由於脫離了偏頗的考慮分數的壓力影響，我反而覺得這裡的學習氛圍更類似我們童年時代的小學，但對於知識點的打磨，對於學習能力的磨礪和必要的引導，老師一點都沒有少，甚至比一部分過度注重分數的體制內小學還要做得更加細緻一些。

當教育者富有較好的人文精神和知識素養，具體的教育方法和技巧，是可以通過觀摩，研習，指導等方式傳授的，但最關鍵的，是教育者自身的狀態，最為重要的，是價值觀的示範。

在這裡，我至少看到了較為真實的人格，老師們不是完人，也有各自個性的稜角，但對學生所呈現的言行，都是真實的流露。要求學生去做的，都有著自己的切身體悟。在這樣的氛圍下，學生看到的，才是更接近真實的世界。教育在真實的基礎上，才能發揮其影響。

篇幅所限，期間和老師們就課標，教學模式等事項的探討，將在下一篇里專題分享。

生活教育感悟

生活中也隨處可以與孩子進行交流，看似生活的細節，也可以升華深入到靈魂的深處。別小看與我們交談的對象是孩童，平等的交流與啟發，

比如，附近一家口碑不錯，口感實在的肉夾饃店被惡意差評，投訴者甚至往裡面放死蒼蠅。我和小泉談論，怎麼看這個現象？如果自己做得好，卻遭到嫉妒和誣陷，你會怎麼做？

比如，為什麼我沒有買路邊小販的水果，小泉問： 這樣不是可以讓他早回家嗎？我告訴他：日落西山，水果萎縮，神態萎靡，這樣的人售賣的東西，你放心採買嗎。將來判斷合作夥伴，相貌神情也是一個不可忽視的參考依據，不經意間流露的細節，暴露了這個人的長期狀態。

再比如，每天傍晚，可以在洱海門前，看到遠處雲靄包圍下的山巒，神秘莫測，雄壯巍峨，油生莫名的敬畏滄桑感。我們一起討論，至親至愛的人，也無法永遠相伴，即使沒有這些，坐擁高山寒湖，蒼天大海，以及四周無處不在的生靈，我們還會感到孤獨無助，缺少愛嗎？

這次因為只有我一個人帶小泉出來，產生了很多摩擦，也讓我更深地體悟到了解孩子不是紙上談兵。

舉個例子。

今天小泉獨立完成一項工作後，非常得意，他拿來給我看，詢問我的意見。通常，我對孩子的作品和類似的提問，也都會耐心認真如實回答。

我拿起來仔細看：「做得很好，你一上午都在耐心做這件事（強調過程而不是結果），它比原先的樣子漂亮多了。你真是個有耐心有方法的能工巧匠。」

他習慣性地跳了幾下，非常得意：「還有什麼呢？」

這時，我神經搭錯了。小泉是覺得還沒有被誇夠，還希望繼續聽聽怎麼好。結果，我竟然本著如實的精神，說出了這番話：「 還不夠完美，如果這個細節再處理下就更完美了。」 客觀也確實如此，從一個更專業的角度，某處細節確實需要再細細處理下，但我忽略了一個關鍵因素： 我面對的，是一個不到六歲的小孩子，而不是專業工藝工匠。更為重要的是： 他詢問我的目的，是為了從我這裡對他一上午的認真耐心工作獲得肯定和鼓勵。

結果立刻，小泉開啟了崩潰糾結模式。

「我要把它扔了！」他緊握著作品，好像再四下尋找什麼。

類似這樣的情緒失控，遊學過程中我已經見識了若干次。我不再像以往對待一個小娃娃一樣哄他，而是第一時間用溫和的管教控制住他（這個方法只適用於B型孩子，詳見泡爸的《你的蜜糖 他的毒藥》、《天性》，對於其他類型孩子要有其他針對性的方法），再引導他以合適的方式說出自己的感受。

當我再一次確認情緒表達原則後，他感覺到了我是認真與他交談，就抽泣地告訴我：「 你說『不夠完美』這句話，破壞了我的心情，我覺得一上午的工作都白費了。」

「你的這句話，讓我覺得我做得很差，讓我覺得壓力很大。」

「在你眼裡，我做得很差勁，你總是這樣破壞我的心情。」

我當時愣住了，再看看完成的作品，如果以完成者是一個不到六歲的孩子來評估，僅僅他花費上午一個多小時來耐心做這件充滿重複動作的工作，就已然很不容易了。我卻是在拿一個不適度的工藝產品標準來要求孩子。

瞬間，我似乎回憶起遊學旅途中，我不經意地對孩子信心和熱情的幾次打擊。雖然我沒有有意貶低他的這些作品，但我習慣性的這些不適度的評價，確實破壞了一個充滿期待的天真小孩，對於完成作品的那種美好熱情的感覺。

一開始，我還想爭辯: 你自己問我好不好的，我當然要如實告訴你了。世界也不能總是圍繞你的感受來轉。如果你問學校里的老師和同學，他們不也要如實告訴你么？諸如此類。

但心底里有一個聲音： 他一直在重複：你（重音）這麼說，讓我很傷心。

原來，他在意的，不是內容，而是因為「我」。

看到他真誠又傷心的表情，委屈不甘心的抽泣，我似乎在更深一層體悟到了： 孩子所需要的，不一定就是家長自以為是的那些。家長所一廂情願給予的，不一定就是孩子所最需要的。

我向小泉做了真誠的道歉。他當時立刻就說:"沒關係。」 雖然還在繼續笑聲抽泣，但願意讓我擁抱他了。我繼續說:

「謝謝你告訴我這些，我以前沒有意識到這麼重要的問題。我以後一定注意，也請你監督我。」

讓我驚喜的是，他要求我協助他重新擺好工具，繼續加工。還問我： 哪裡需要做得更好，以及具體的操作方法。

他也提了很好的建議：

下次你要開口對我下結論時，應該問問我，對這句話，喜不喜歡這樣。

你認為對的標準，不一定就是我認為對的和喜歡的標準。

有關貓貓果兒學習社區的相關細節情況，可參見公眾號」貓貓果兒社區「。

拍攝了不少校園和上課過程的照片，個別有人物形象和作品的照片，將在徵得本人同意後，陸續分享給大家。

如果你對今天的話題，有任何觸動，歡迎給我們留言，也歡迎把你日常中時常縈繞心頭，牽記已久的困擾分享給我們。

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黑天鵝工作室創辦者:

新宇老師：北京大學歷史學學士,管理學碩士，中國傳媒大學文學博士。 2006年獲得國家心理諮詢師資質，並開始從事心理諮詢。

"黑天鵝」教練，跨學科心理研究者，外表纖細內心蠻野的心理諮詢師。每分鐘閱讀1500字的速讀法練習者，強勢記憶練習者，多語言研習者。年度深度閱讀量100本（概述原書的大綱條目及重點章節內容），瀏覽量3000餘冊。

著有:(化學工業出版社2016年版),噹噹,亞馬遜均有售.

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