米新江：無師課堂創生記

米新江 廊坊師範學院教授。1993年至今，從事計算機教育與技術研究工作，現任廊坊師範學院計算機基礎教學部主任。

米新江，廊坊師範學院計算機教師。今年54歲，正在走向第33個教學年頭。

從教多年的他，一直被一個問題困擾：經過十幾年被動灌輸式學習的學生，進了大學之後鮮有對學習感興趣的，絕大多數學生大學畢業後基本就與自主學習這件事告別了。

20年前，廊坊師範學院創辦信息技術提高班，初衷是為非計算機專業學生開闢「第二課堂」，既不收學費，也不發畢業證，學習時長也不固定。米新江作為提高班的負責人，有了更多接觸學生的機會。有些學生身上表現出極強的學習力，他心想，能不能把這些學生身上的特有品質提取、「複製」，讓更多的人成為擁有學習力的人？

米新江認為，信息時代知識更新的速度太快，教師給學生再多的知識，都不足以應付未來，最終決定發展狀況的是每個人的學習力。他堅信，培養學生的學習力，才是教師的主要職能和教育的發展方向。於是，提高班不再是教授知識的地方，而成了再造學生學習力的實驗場。

20年過去了，如今的提高班學生數量變成了400多人，開設的課程多達200門，教師還只是米新江一個人，提高班學制變成了4年。這些分別來自生物、中文、經貿、物理、化學、法律甚至體育等非計算機專業的學生，利用四年的課餘時間進行「業餘」計算機學習，全部都能拿到計算機自考本科學歷，幾乎都能獲得中國計算機軟體工程師中級職稱，還有不少學生考上了計算機專業的研究生；近兩年來，這裡的畢業生初入職場平均月薪即可達到2萬元。

原本普通的二本院校學生，經過4年的業餘時間學習，搖身一變成了月薪2萬的職場精英。估計所有聽到這個數字的人都迫不及待地想到提高班去看個究竟——這些學生在提高班裡到底經歷了什麼？接受了怎樣的教育？是什麼讓他們發生了這樣的轉變？一個教師怎麼給幾百個學生開上百門課程？

「我不負責直接解決問題」

走進提高班教室，看不見排排坐的課桌椅和黑板，只見學生都對著電腦或看或寫，偶爾會有同學之間相互商量討論著什麼。這裡沒有45分鐘一節課的節奏，所有學生的時間都是自由安排，可以自由出入教室。所有教室里，沒有看到任何有組織的教學，能看到的只有學生在自學。這裡沒有作業，也沒有考試，畢業後也沒有畢業證，沒有強制性，但學生都學得很投入。

2013年進入提高班的張振華在這裡學習已經4年時間了。他告訴記者，剛來到提高班時很不適應，因為學習遇到問題沒有老師為你「解答」，需要自己通過網路尋找答案，最多也就是「師傅」（師哥師姐）給你引導，需要自己去解決問題。從小習慣了在老師那裡尋求答案的他接受不了，當面質問米新江：「老師，為什麼我們有問題您不能幫我們解決？」米新江告訴他：「在我這裡，不負責直接解決問題，你自己去查，找不到答案去找你的師傅，幾個年級的師傅都解決不了，你再讓你的師傅帶著你來找我，我再告訴你解決問題的思路、工具和資源。」當時他很不解：老師直接告訴我們不就ok了嗎？為什麼要賣關子？

直到後來，他們每個人都獨立完成了學生信息管理系統、機房收費系統、機房收費系統重構等軟體項目，每個人進入項目組做項目，發現自己不僅已經具有了解決問題的能力，而且有了自我學習的能力，還具備了合作能力、組織能力……此時，他才明白米新江的用意所在。「任何知識的價值都遠遠小於我們的學習能力，獲得了學習能力，以後再學什麼都沒有問題」。

提高班裡當學生提出知識性的問題時，都要引導他們自己尋找答案。米新江說，信息技術為人類的學習提供了極大的便利條件，使自由、有目的、主動學習成為可能。「提高班講究的是一種活學活用、探索性學習方式。教學從身邊最基礎的知識開始講起，告訴學生如何發現問題，解決問題，鍛煉學生的觀察能力，激發學生的好奇心，一步步讓他們學會學習，喜歡學習」。

「提高班現在有四五百人，就我這麼一個老師，我的學生要學200門課程，這些課程都是我一個人在教，你覺得可能嗎？我只不過是學校的組織者、服務者，我是一個橋樑，是一個塑造者，是一個心理醫生，是一個後勤服務人員，學習的事情是他們自己的事。」米新江說。

90%講課內容與專業知識無關

學生都說聽米新江講課是一種享受，因為他總能站在學生的角度與實際生活相聯繫。想當年，他的課在廊坊師範學院是很火的，很抽象的計算機知識被他掰開揉碎再講出來，所有學生一聽就懂，而且願意聽。

後來，米新江不願意這樣事無巨細地講了，因為他發現學生只聽加工過的內容，自己不看書、不學習，這不是他想要的結果。他開始講方法、講背景、講歷史，結果願意聽的學生越來越少。

但他一直堅持這樣做。

在提高班，米新江講課的對象主要是剛進提高班的新生，課堂涉及範圍廣泛，大到國家、世界，小到生活中的細節，講歷史、哲學、生物學、社會學、經濟學……米新江覺得教師的一個重要任務，就是讓學生知道為什麼要學習。

等到學生對學習有了興趣，他就「消失」了。

來自廊坊師範學院2014級市場營銷專業的宋榮凱，在提高班已經3年了，他覺得米老師的講課內容90%都與專業知識無關，但米老師改變了他的學習觀、人生觀和世界觀。

他坦言，之前自己有一種矛盾心態：一方面羨慕別人有錢，另一方面又覺得有錢沒什麼了不起。米新江讓他認識到，一個人所獲得的酬勞是社會對他所作貢獻的一部分回報，如果想變得富有，就要設法為社會作出貢獻。貢獻越大，收穫越大。所以，談錢並不可恥。

以前，不少學生與宋榮凱一樣，認為坐高鐵是奢侈，用手機流量是浪費。一次米新江談到這個問題：「現在有些人竟然還不開通流量，沒坐過高鐵，貌似省錢，其實是拒絕了站在巨人肩膀上的機會，放棄了時代帶給我們的紅利，虧大了。」

諸如此類的理論，在跟隨米新江學習的過程中，學生會常常聽到。學生說，我們現在都有了「富人思維」。

不少學生都有過這種經歷，以前參加演講比賽大家都推著不去，把這當成任務。但在提高班，無論是項目組招人，還是打掃衛生，大家都搶。在他們看來，搶的不是任務，而是發展和成長的機會。

已經畢業的學生李社河，當初是因為高薪的吸引而來提高班學技術的，但來了之後發現，「提高班的技術學習不足10%，更多的是學習孝悌忠信、禮義廉恥，這些內容是米老師授課最多的，他讓我們懂得了怎麼讓愛變得有力量，什麼是感恩，如何做一個有愛心的人……」

許多學生就是在享受米新江講課的過程中，不知不覺閱歷豐富了，眼界開闊了……學習原來真的可以帶來快樂。

教師「六導」和「漁之以漁」

來自湖南的劉文彬2013年進入提高班之前，是廊坊師範學院思想政治專業的學生，4年的時間，這個純文科男生斬獲了中國計算機軟體設計師中級職稱，成為北京理工大學研究生，徹底變成了一個彪悍的理工男。

不過，他覺得對自己最有意義的不是這些，而是米新江對教育的認識和實踐。「那些以前只能在書本上看到的理論，項目驅動式學習、階梯式進步學習、體驗式英語學習……在提高班都得到了最佳的實踐」。

提高班裡，除了米新江沒有其他教師。教師不講，主要是通過教學大綱，為學生制訂學習計劃和路線圖，搭建學習的階梯，幫助他們學會高效學習的方法。

米新江將自己稱為「導師」，這個導師與大學裡所說的導師有所不同。

他的這個「導師」有「六導」，誘導——激發學生對一個學科的學習興趣；引導——使得學生在學習過程中，學會品味其中的樂趣；嚮導——給學生指引方向，少走彎路；輔導——解決學生在自主學習過程中的問題；指導——幫助學生掌握學習技能，提升學習思想；制導——一旦出現異常情況，及時指出並制止。

與教師「六導」相對應的是學生學習的三個階段，即「授之以欲，培養學生學習的興趣；受之以愉，讓學生享受學習的快樂；漁之以漁，學生自己摸索出捕魚的方法」。

從提高班畢業的學生，基本都能夠做到「漁之以漁」。

劉文彬就是一個典型的例子。2016年，他發現美國一個俱樂部的英語學習方法很好，又了解到在中國並沒有組織，於是劉文彬聯繫了俱樂部創始人，並在創始人的指導下創建了中國區的俱樂部，他自己成為這個俱樂部中國區的負責人。受米新江啟發，他把「one for all, all for one 」（我為人人，人人為我）作為俱樂部的精神。

「這個過程中，我是非常幸福和興奮的，經常半夜三更睡不著，想著如何更好地建設和發展廊坊師範學院信息技術提高班。也是因為這些，自己成長得更快了，也得到了米老師的高度認可和獎勵。」說到未來的理想，劉文彬立志要把提高班這種教育方式傳播到更多的地方去。

只有學生比他強，他才配當「老師」

一個人帶四五百名學生，每個學生要學習百餘門課程，這聽起來簡直不可思議。

米新江說，這些課程不是自己一個人開發的，200多門課程，許多提高班的往屆畢業生都參與了設計和開發。沒有這些學生，就沒有今天的提高班。

在提高班，每個年級有自主管理委員會，委員會又細分為學術委員會、紀律委員會等，同時還會有不同的項目組、學習小組等。這一套管理制度，也是米新江和學生在20年時間裡共同發展、共同改進而成的。

每個人都是別人的老師，同時又是別人的學生，沒有絕對的權威，米新江也不是。他總說，我不如我的學生，他們會的許多東西我都不會。在他看來，好老師的第一標準就是要看教師教出了多少比自己更強的學生，只有學生比教師強，教師才配當「老師」。雖然米新江的科研能力也很強，但他認為自己在教學上無疑是更成功的。

「我的朋友問我，你給提高班的學生上課那麼努力，動力是什麼？我的學生問我，你辦提高班堅持了20年，堅持的動力是什麼？學生家長不解，你為什麼對你的學生那麼好？有人問我，你都50多歲了，你是怎麼掌握那麼多新知識和新技術的？你想知道我的答案嗎？其實很簡單，就是教學相長！」

米新江說，「不是我厲害，是這個時代讓這一切都成為可能。」

「在提高班，學生們充分利用信息技術，克服了傳統學習環境的弊端，實行開放式學習，讓全世界的老師都變成提高班學生的老師。」米新江說。

進入信息時代，教師再也不是學生學習的「天花板」，學生超越教師成為可能，也更是發展的必然。

「我們的學習和管理都在網上。」說著，米新江打開手機給記者演示，「你看，雖然我不在教室里，但是我處理了許多班裡的事務」。每個人的學習、生活狀況，每個組織的運行管理情況，一目了然。而這些管理軟體，許多正是學生自己開發的。

《中國教師報》2017年09月13日第6版

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