成長的故事：以「說」實現「三會」目標
今年新加入教師行列，從暑假緊張有序的培訓開始，我雖然已經半步踏入了講台，但實在苦於沒有在教師一線「行萬里路」的經驗，面對課堂和學生，出現過教多學少、基礎不牢、本末倒置的問題。慶幸的是，學校發起了師徒結對培訓計劃，在骨幹教師以及周邊優秀老教師的指導和帶領下，我逐漸抓住了教學和課堂的主旋律，對學生的管理，也摸到了一些新思路和新方法。
一首英文歌引發的課堂靈感
學生的反饋激發了我的教學靈感，於是我把這些歌曲作為上課前的鈴聲，雖然三年級的他們很好動，在這些英語歌曲的吸引下，他們很自覺地回到座位，期待課堂的開始。我定期利用課前幾分鐘，教他們一首微信群推薦的英語歌曲，學生們也爭先恐後在課上回應，好像不會唱這些歌就錯過了課堂「時尚」。於是很多學生也回家開始重視我在群里推送的資料，好勝和好奇的他們，不想錯過任何一個在老師面前表現的機會，更不想在這門新科目的學習中，落後於其它同學。
英語歌曲是我課堂一個很好的激發點，課上激勵和課下有益的自主學習結合，讓他們很快在歌曲的旋律中，訓練了語音語調，打開了英語學習的興趣點。與此同時，我也把這些歌曲作為課堂常規的管理手段，每當課堂紀律散漫，學生注意力不集中的時候，我就隨口哼起一段大家都會的歌曲片段，他們就像進入遊樂園的心情一樣，重新開始回到課堂學習中。
一次語文教研活動帶來的新認識
英語雖然在我們國家還沒到母語教學的階段，但是學好英語必須學習母語教學的方法，既然沒有機會接觸英語的母語教學，但是放在我面前的語文教學，的確是一個很好的學習機會。於是我聽了一些語文學科的公開課，新老教師的方式方法可能大同小異，不過同年級段的都殊途同歸。一堂新課，四分之三的時間花在朗讀、熟讀、理解讀課文上，每一個層次的朗讀加深了一個難度級別，最後讀完，一節新課基本就把主要知識點講解完了。
英語提倡聽說讀寫，串起來這四個環節的，主要靠「說」，「說」能加強「聽」的準確度，「讀」的流暢度以及「寫」的素材庫。於是，我開始使用師傅教授的「課前三分鐘對話」模式，讓學生鞏固舊知識的流暢度和應用場景。我開始用「看圖說話」的模式，讓學生有意識整合學過的顏色、動物、數字等主題句式，嘗試多樣口語表達。我開始豐富課堂「說」的模式，課前預知學生預習程度「檢測說」，先做聽力後模仿開口說，聽完聽力靠記憶力複述說，進入新課對話場景跟磁帶、跟老師說，猜測對話場景及交際用語理解的說，創設新場景小組對話說，口語大比拼地道的說。這一「舊瓶裝新酒」的模式，每一個層次對準不同的訓練目標，一堂課能了解學生家庭作業預習情況，訓練學生有意識聽說，打開學生自主理解對話的思維窗口，最主要的是環環相扣「說」。當學生能夠對一篇課文倒背如流，信手拈來，離主要知識的掌握，距離也就越來越近。
一次考試深入教學的本真
在素質教育的引領下，考試的作用不在於衡量學生的優秀與否，反倒作為教師課堂質量的標準採樣本，越是注重基礎，內容紮實的課堂，在成績上反映出來越樂觀。開學以來進行了大型的兩次考試，我把這兩次考試的成績和學生的平時測試成績，以及課堂表現三者綜合對比，有了一些新發現。
首先，從教師的角度出發，課堂的局限性和基礎性彰顯出來。三年級上冊英語基本要求是「三會」：會認、會讀、會說，課堂基礎不牢，主要體現在這三個關係的交叉上，有的學生會讀不會認，會讀不會說，會說不會認，這些問題都嚴重影響了課堂實效，成為我下個學期主要攻克的難題。
其次，從成績看學生行為習慣和性格特點，又從因材施教的角度向我提出了更高要求。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每片葉子在每個季節、每個早晨和黃昏都會有所變化。學生的個體差異、群體差異、環境差異都影響著我的教學方式方法。從個體差異的角度講，學生成長的環境、家庭教育方式，會在性格、習慣和對待學習的方式上體現出來。比如有的班級「刺兒頭」，性格開朗、父母管理有方、自我競爭意識強，雖然常常是班級的搗蛋鬼，但是給他一份陽光，這樣的花朵常常開的很燦爛。群體差異又因為班級的個體不同，學生個體在群體中，又有不同的表現。有的班級整體氛圍活躍，班上最內斂的學生，也會表現得相對積極。比如，我每周推送的英文歌，班級氛圍平淡的，只有不到三分之一的學生會受到彼此感染，開始學習歌曲。而對熱情極高的那個班，人數就會上升到至少一半。
最後，環境差異與不可確定性越高，對學生的可塑性也越強。印象深刻的是班上一個單親家庭的女孩，她在同齡人里算是矮小的，總是把自己弄得很臟，課堂喜歡在自己的世界裡玩橡皮擦，家庭作業經常是空白，放學因為沒人接也是教室里最後離開的。從各方面讓我頭疼的這個學生，我也確實用過很多方法對她進行教育。直到有一天，我放學路上遇見她一個人回家，交談中了解到她母親因為工作原因，接送和作業都無法給予她再多的關懷。我才找到了和她對話的正確模式。在跟我的交談中，她表現出一種超乎年齡的淡定和自信，讓我突然回憶起一些細節。以前罰她補作業，她每次都很遵守諾言，並且主動把補完的作業讓我檢查，大部分作業基本做對。再拿成績來看，她一直是班上中等偏上的。這些細節讓我恍然大悟，這是一個思想和行為都很獨立的學生，我不能拿作業和習慣去評價這個學生生長的環境，這上學的一路，都是她一個人走，她走出了獨立和自信。而我應該做的是拋棄偏見，單獨跟她做一些交流和約定。
作為科任老師，我希望能像班主任一樣了解和懂得管理學生，課堂和教學質量，希望在新的學期百尺竿頭，更進一步。（東勝區第十二小學唐燕妮）
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