評論員觀察：熱議物理「遇冷」，重點不在學科冷熱

以「3+3」為核心的高考改革，目前正在全國範圍內鋪開。《科技日報》最近調查了率先試點的浙滬兩地，發現物理「遇冷」已成事實。作為一門基礎學科，物理的重要性不言而喻，再考慮到高考的重要地位，新高考模式下物理「遇冷」的現象，必然引發諸多關注。

這裡所說的「遇冷」，是一種相對狀態。在「理想」狀態下,考生要在政、史、地、物、化、生六門課中選擇三門，那麼，每門課被考生選中的幾率都是50%。而出於對興趣和能力的現實考量，這六門課在被選率上總會有個高低，因此，總會有一兩門課程「遇冷」。只要具體的制度設計確實能夠體現興趣的重要性，在分數核算上能夠保證公平，單一學科「遇冷」也是正常的，不值得大驚小怪。

目前輿論最大的擔憂，其實就在於物理被選中的比例。在2017年高考中，浙江全省29.13萬考生只有8萬人選考物理；而在上海，選擇物理的考生也僅佔30％。如果一門學科的發展，全憑人海戰術，那麼，比例過低確實很令人擔憂。但問題是，物理以及相關學科的發展並非如此，沒有任何證據能夠證明，那些在物理學領域領先的國家有龐大的「物理人口」。換個角度來看，在文理分科的舊模式之下，為了高考學習物理的學生確實比例很高，但對學科發展有明顯的推動嗎？

正是考慮到傳統文理分科體制存在的弊端，從六門課中選考三門的「3+3」模式應運而生，其核心並不在於某個具體的科目，而在於賦予學生選擇權。物理「遇冷」確實與考生、家長的「算計」有關，但造成這種現象的根本原因，則在於學科特點本身。換言之，物理課程的難度較大，而物理課與普通學生興趣能力的匹配度本身就不高。不妨以社交平台上的流行話題做個對照，對人文歷史的關注佔據絕對優勢，能跟「理科」掛上邊的也多是科技新知。因此，如果在「3+3」模式下物理不「冷」，這恐怕才是反常的。

上面所講的道理很容易理解，從中也不難推出一個結論，那就是公眾關注物理「遇冷」並不是擔憂物理學科的未來，而是有其他更關鍵的考量。梳理一下有關的言論可知，普通公眾議論最多的，恰恰是單個學生在選擇物理之後是否會在高考中吃虧，換言之，對高考公平性的憂慮才是核心議題。也正因如此，其實，人們討論的重點，是強調全省排名而非卷面分數的「等級賦分」制度，「遇冷」的物理只是這場討論的背景罷了。如果把物理換作其他學科，討論仍然可以「順利」地開展下去。

從公共輿論的層面來看，對物理「遇冷」的討論，並不「新鮮」。在一些省份試點大綜合取代文理分科的階段，以學科爭論為表象的議論也曾有過。只要對優質高等教育的競爭依然這麼激烈，類似的爭論就不會停止，儘管它會以各種不同的「由頭」引發出來。如果一定要對「3+3」模式加以評判或調整，也應當重點考量高考改革是否偏離了最初的目的，而非某一學科的冷與熱。

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