專業會圈定學生髮展疆界嗎

《圍城》里有一段廣為流傳的文字：「在大學裡，理科學生瞧不起文科學生，外國語文系學生瞧不起中國文學系學生……教育系學生沒有誰可以給他們瞧不起了，只能瞧不起本系的先生。」雖然錢鍾書先生在小說中調侃的現象，在當前的大學校園裡已經沒有那麼明顯的表現，但並沒有完全淡出人們的觀察視野。和「多米諾骨牌式的瞧不起」有內在聯繫的另一種現象就是，很多教師通過觀察發現，不同專業學生在精神風貌、情感態度、思想思維、言談舉止等方面的整體表現，存在比較顯著的差異。

跳出專業看專業，就會發現，傳統觀念中的專業價值判斷、不同專業的就業情況、不同專業技能人員的薪資差距，對大學生專業認同與專業自豪感具有較大影響。那些因工作領域與社會價值而被視為「高大上」的、因社會經濟科技發展急需而具有良好就業前景的、因行業特點而能獲取較高工資報酬的專業，會無形中增加學生的專業信心，促進學生對所學專業的熱愛，反之則會降低學生的專業認同，甚至導致學生對所學專業的抵制。可以大膽地推測，只要學生專業認同感存在問題，必然會在學風上體現出來。

靠近專業看專業，就能發現，不同專業對學生思維導向與學習方式要求差異較大。除了人才培養目標中的共同追求之外，不同專業對學生的期望有所不同。人文社科類專業希望學生具有一定的理性思維能力，藝術類專業則關注學生的感性思維發展，理工類專業期望學生養成嚴謹的思維習慣，語言類專業強調學生要有較靈活的思維特點。相應的，人文社科類專業的學習方式應以大量閱讀和獨立思考為主，藝術類專業的學習方式應以觀察生活與實踐創作為主，理工類專業應以科學計算與實驗探索與為主，語言類專業應以大量練習與溝通交流為主。這些方面，對學生的基本素質、意志品質、性格特質具有一定的影響。

深入專業看專業，就會知道，不同專業的知識體系會深刻影響學生情感、態度和價值取向。專業教育的實現途徑要經由課程體系，而課程體系的知識總構成，規約了學生的信息接觸範圍。寬泛地講，那些大量接觸中國古典文化的專業，更容易促使學生形成文質彬彬的形象和「己所不欲勿施於人」的人際交往方式；那些大量接觸西方文化的專業，更容易使學生形成多元的價值判斷和推崇個性的表達方式；那些大量接觸科學技術前沿知識的專業，更容易使學生形成探究的好奇和對新事物的接納態度。

上述三個方面以極其複雜的方式作用於學生群體，導致不同專業學生在教師的感知中形成了懸殊的「刻板印象」。高校教師會在私下裡交流：某專業的學生學風很差，某專業的學生紀律很差，某專業的學生態度不好，某專業的學生很懂禮貌，某專業的學生很有思想……錢鍾書先生譏諷的「瞧不起」現象，根本原因其實就在這裡。在哲學研究領域，人們關注到一個非常有意思的相互固著現象：獄警盡可以說，自己在監獄裡看守了一輩子的犯人，但實際上也可以反過來理解，是犯人將獄警的一輩子鎖定在監獄裡。大學各種專業最根本的價值，是提升學生綜合素質，促進學生全面發展，使學生能夠將人的本質發展到更高階段。遺憾的是，對於一些學生來說，並不是自己駕馭了專業，而是專業固化了自己，成為鎖定自身素養拓展的疆界。

一旦把這種「司空見慣」的現象作為嚴肅的課題進行分析，就會發現，它絕不是一個可以忽略的小問題，而是一個關係到民眾認識偏差和高等教育缺陷的大問題。任何專業所支撐的工作與崗位，都是個體服務國家發展、獲取生活所需、贏得個人幸福的途徑，應該一視同仁地受到平等的尊重。我國古代就存在「士、農、工、商」的差序化行業歧視，有根深蒂固的「勞心者治人，勞力者治於人」的認識傾向。在功利思想與虛榮心理作用下，歷史上的那些歧視與認識在當代社會中以改頭換面的新形式出現，影響著人們對「熱門」和「冷門」專業的判斷。

如果說，引導民眾形成所有行業職業面向的都是普通勞動者的思想，是一個漫長的歷史過程，那麼，通過高等教育領域的改革與努力，逐步拆除束縛學生髮展的藩籬，則不需要那麼長久的時間。

在當前的高考體制下，部分學生為了能夠獲得高等教育機會，只好去填報一些自己不喜歡的專業。進入大學後，面對自己不感興趣的領域，很容易出現學習動力不足的問題。雖然高校都有重選專業的安排，但為避免混亂，又設置了種種障礙性條件，導致能夠實現專業更換的學生人數較少。也有高校對本科生實施了雙學位或第二學位培養制度，但雙學位招生對象比較窄，而且須按招生計劃執行，第二學位則面向已獲本科學位的畢業生。這些制度多是管理本位思想取向下的安排，沒有從人的發展角度進行設計。

在我國人才結構性失衡矛盾不再那麼突出、高等教育日益邁向大眾化、高校教育資源不斷豐富的背景下，如何創新管理制度，在完成國家發展所需的人才培養規劃與維護高等學校管理秩序基礎上，為學生多元化專業選擇創造便利的條件，應該成為高校改革與發展的一個選題。

與此同時，高校應系統優化人才培養方案，做好專業導論和通識教育，落實好旁聽與選課制度，開放各院系教育資源，引導學生淡化專業意識，讓學生成為專業的「主人」，為一專多能複合型人才培養營造良好的環境。

（作者楊曉峰，系長江師範學院教師教育學院院長）

《中國教育報》2017年09月14日第7版

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