改掉這9個「好習慣」，你的孩子也可以是學霸！

第一閱讀

無憂解

學習與成長，我們永遠的話題

拖後腿「好習慣」1：

筆記記得像印刷品一樣

文 | 華明玥

圖 | 互聯網

第一閱讀 | 如需轉載，請聯繫授權

孩子特別聽話規矩，課堂筆記和課後作業都完成得無可挑剔；

孩子背誦詩文的聲音大得像敲鑼，平時最愛讀各種勵志名言；

孩子自願在課外再刷兩套題，孩子與外籍家教相談甚歡……

可是，作為家長，我的腦殼上還是被巨大的問號砸出三個大包：

我孩子都養成了這樣一堆好習慣，為什麼他還是被學霸牛娃甩出一大截，為什麼他的成績永遠在剛剛越過平均線的地方徘徊？

如果我們就此去問詢教育專家，問詢那些早就考進超級中學的牛娃的爸媽，我們就會發現，很多孩子讓家長百般驕傲的「學習好習慣」，才是妨礙他的成績更上一層樓的根源。意不意外，驚不驚訝？和第一閱讀一起來看看都有哪些「好習慣」拖了你家孩子成績的後腿吧——

有的孩子，課堂筆記拿出來都像印刷品一樣，整整齊齊、密密麻麻、面面俱到，每一次老師抽查課堂筆記他都是模範生，可是他一考試，成績就是沒有那些課堂筆記記得疏疏落落、潦草塗鴉，還動不動在上面畫杠加框的孩子好，這是怎麼一回事？

第一閱讀分析：

課堂筆記記得特別完整的孩子，自始至終都沒有時間去思考老師的講課內容！他埋頭記錄，像一個書記官，左耳朵進，右耳朵出，一進一出之間，輸出了這一行行筆記。不信，下了課你馬上問他，這節課老師強調的重點是什麼？同學間爆發的爭論小高潮是什麼？你覺得要學好這一節內容，要避免掉進去的坑是什麼？他肯定一問三不知。

再來仔細看他記錄的內容，你更會哭笑不得地發現，這小子就是抄了一遍課本嘛！他當寶貝一樣記下來的東西，課本上都有，還比他記得更整潔清爽！這豈不是白耽誤功夫？再說了，筆記記得密不透風，最後複習的時候，孩子也不想去看，因為，就算有什麼新想法，他也補充不進去了，這筆記，瞧著多麼雞肋!

記筆記的原則是：

拖後腿「好習慣」2：

背誦詩文如「大聲念經」

在不耽誤聽課、發言與研討的前提下，速記一下這節課的要點、疑難點與拓展點。可以把筆記內頁一折為三，簡要地來記錄這三點。

凡是課本上有的，可以不記（這其實對孩子的預習提出了很高的要求，因為，只要你是一無所知地來上課，必定會記多了）。聽得入神忘了記筆記也無妨，孩子只要在剛下課時，花5分鐘補上這些關鍵點就可以。關鍵是，筆記要記得簡明扼要，留足空白，複習時，有地方加入啟發性與補充性的內容。

總而言之，筆記是用來幫助重溫、總結與提升的，不是用來應付檢查的。要讓孩子明白這一點——筆記記得像楷模一樣，卻沒有入腦入心，是一件相當可悲的事。

「讀你千遍也難記得，誦你千遍也難領會。」這句篡改的歌詞真可以形容孩子學古詩文的窘境——那些讀得搖頭晃腦，背得唾沫橫飛，聲音響亮投入，彷彿拿出吃奶的勁兒來記憶的孩子，往往背得疙疙瘩瘩，遺忘也來得特別快，這是怎麼回事？

第一閱讀分析：

有一句老話叫作：「小和尚念經有口無心。」這句話正可以解釋為什麼那些背書背得極為嘹亮投入的孩子，短時與長期記憶都差。原因就是他只動了嘴皮子，沒有動心。

那些對古詩文理解特別深刻，隔多少年也不會忘記的孩子，都有一個重要的代入過程——把自己代入到作者的遭遇當中，與他同喜同悲、同哀怨同慷慨。

也就是說，不要急於機械化地投入背誦，而要跟從老師，把古詩文的創作背景、情感故事、深遠影響，以及它觸動了今天人們的那些情感之弦，一一搞清楚，這樣，再以情境再現，或者角色扮演的方式來幫助記憶，無須誦讀很多遍，就能記得牢牢的，還能很好地理解古詩文豐富的寓意與潛台詞。

拖後腿「好習慣」3：

舉手求發言四平八穩

每次，孩子都按照要求，左肘貼在課桌上舉起他的左手。他永遠不會如某些小夥伴那樣半站起身，急切地探出腦袋，右手高舉過頂，還不停地晃動手掌，務求木秀於林，要搶得發言機會。家長這個氣呀：「我家孩子規規矩矩舉手，發言機會都讓人搶走，然後每年成績單上老師還會留言說，孩子太悶葫蘆了，要提升口頭表達能力……請問你一學期都不給他幾次發言機會，他怎麼鍛煉思維與口才？」

第一閱讀分析：

家長這是苛求老師了！這就像總理做完政府工作報告，安排時間答記者問，下面那麼多舉手的人，要是總理沒有點你的名，你參加了好幾次會一次提問都沒趕上，能怪總理？

想想記者們為了贏下發言機會有多麼拼！有的女記者講究穿一身紅，有的有意識把電視台的話筒LOGO做得更別緻，有的圍上醒目的披肩，有的練習特別的舉手手勢……更重要的是，不能在總理真點到你了，問一個膚淺的問題，因此大家都做了刻苦的準備工作，以求提問有見地。

小學課堂雖然沒有那麼大的陣仗，但老師提問，也會遇上很多孩子舉手的情況。老師應該把發言機會給誰？除了「會回答得很周全，讓大家敬佩的孩子」，老師也願意把機會留給看上去「迫不急待尋求肯定的孩子」「有獨特想法要與大家分享的孩子」「一頭衝勁卻有很多漏洞等著大家彌補的孩子」……總之，孩子要有慾望，有主動意識，有不怵交流的勇氣，蔫搭搭舉手的孩子，往往少了那股積極性，於是老師給予的機會相對也就少了。

說到這裡，家長也許還會不服氣：左肘貼在課桌上舉起左手，這「舉手小規範」可是一年級時老師要求的！沒錯，舉手不離開座位，不站起來，不出聲說「老師，我來我來」，這種規定，一般老師也就要求孩子在上公開課的時候遵守就行了，平時，老師更樂意看到一個思維活躍、響應熱烈的課堂，這也是人之常情。你懂的。

拖後腿「好習慣」4：

作業要等回家再完成

語數外的課後作業，有的孩子在學校一筆也不寫，他的理由是：課間才10分鐘，還要上廁所吃東西交作業，哪有時間？中午吃過了飯要玩一會兒，再說了，教室里有那麼多人嘰嘰喳喳，哪有心思寫作業？這部分孩子，回家後作業要慢騰騰做到幾點呢？晚上九點算早的！再彈一小時鋼琴，已經困得人仰馬翻。因此家長得知學霸牛娃們放學後還能練習羽毛球，還能學奧數、超前學英語，還能閱讀大量名著，驚訝得下巴都要掉下來：他們哪來的時間？

第一閱讀分析：

有的牛娃在小學階段，從來沒有在家寫過學校的作業，他都是在校利用碎片時間，趁熱打鐵完成。這樣，一方面所有的知識都剛剛學完，短期記憶異常清晰，有理解上的疏漏馬上就可以找老師詢問彌補，問題都不會過夜；另一方面是大大提升了基礎學習的效率，回家才有整段的時間用來超前學習，有所拓展。

在學校沒有時間？想一想你家孩子坐地鐵公交都能專心在手機上玩電游，每個課間都看網路小說的更新，一年也能看上50萬字，想一想你家孩子課間跟別家孩子長長短短鬧的那些彆扭，治的那些閑氣，他絕對不是忙得沒時間吧！

拖後腿「好習慣」5：

作業寫完了由家長檢查糾錯

這差不多是所有愛面子的孩子與家長共謀的欺詐行為：每次，孩子作業本上都是100分，都是A+；孩子的作文寫得聲情並茂、極有條理與邏輯性……可是，一到考試，不管是單元測試還是大考，孩子的大錯小錯不斷，寫起作文來空洞乏味、一臉饑寒交迫的苦相。

為什麼孩子的平時作業與臨場考試差別就這麼大呢？為什麼連老師也覺得孩子一考試就滑鐵盧相當詭異？這裡面的真相不用我來揭穿吧！

第一閱讀分析：

孩子一寫完作業，家長就屁顛顛來當糾錯指導員；孩子咬著筆桿寫不出作文，家長馬上大包大攬地說「我來口述你來寫」……這麼做有什麼好處呢？家長基於虛榮心，認為只要孩子的作業拿出來滿是紅鉤可以展覽，只要孩子不被老師留堂訂正，不會被喚去補習，就是面上有光的事。真實情況是這樣嗎？

孩子的問題與弱點被捂著蓋著，都要長出霉斑來了好嗎！孩子寫不出作文，孩子一做數學綜合題就思維短路，孩子英語拼寫錯誤百出，這些問題，早暴露比晚暴露要好，因為，科任老師會有辦法幫他逐步解決。

此外，家長幫孩子檢查作業，還大大鼓勵了孩子的懶散、不愛動腦的習慣。孩子遇到困難，習慣性地喚父母來幫忙，一點兒也不想動腦動手，跨越障礙。這種晚期懶癌患者，你還能指望他積極思考，學業有長進嗎？

說到這裡，一部分家長可能要大呼「冤枉」——這檢查作業的任務，可是老師派送的，有的老師為了督促家長當「批改作業小助手」，還要求家長每天簽字！遇有這種情況怎麼辦？其實家長完全可以讓孩子先自查一遍，把自己的錯誤找出來抄在「錯題本」上加深印象；如果孩子犯懶，一遇到難題就想照抄家長思路，家長不妨乾脆告訴他「我也不會」，「你明天去問老師」。總之，要痛下決心，養成孩子獨立思考、獨立糾錯的本領，不然，你想想，你這根大拐杖將來孩子能帶到考場去嗎？

拖後腿「好習慣」6：

遇上小組學習就想「摘個桃子」

如今不少小學搞課改，讓孩子們分組確定與這學期教學內容相關的研究課題，互相協作來收集資料，做小範圍的統計調查，學會怎樣收集樣本，怎樣逼近真相，怎樣做規範的PPT來向大家彙報學習成果。總之，在某些家長眼裡，就是「十來歲娃娃搞得像研究生一樣，一考試，屁用沒有！」

於是，在家長的暗示與慫恿下，孩子對這種研究性學習非常敷衍，不管小組裡分配他什麼任務都往後退，只希望整個研究課題都搞成功了，他也署個名交個差就行。

第一閱讀分析：

家長為什麼覺得這種小型研究課題沒用呢？他們覺得這與考試無關，而且研究方法跟大學生研究生相似，非常「洋盤」。

有沒有道理？沒道理！因為在發達的互聯網時代，小學課堂在知識灌輸方面的優勢，已經不像20年前那麼吸引人了。孩子在課堂上學到的知識，哪個在百度上查不到？此時課堂的吸引力，一定是教會孩子掌握一種基本的研究方法。小學生搞研究課題的基本程序與方法，對孩子自學能力的養成、思考能力的提升，以及他與小夥伴分工協作能力的形成，都相當有好處。

這種跨學科研究的分組學習方式，目前在英美與北歐等教育發達國家都十分流行，也被證明對小學生想像力的發展，對他的思維由單一的線性模式，轉化為交聯拓展模式非常有利，也就是說，以後孩子提到環保，不會認為那只是環保專家的事；提到公益，不會覺得那只是政府的事；提到人文保護，也不會覺得與己無關。

他不再是一個只會吃饅頭的人，他從種麥子干起，一直到收麥子、脫粒、磨粉、發酵、蒸饅頭，他所經歷的這一切大大提升了饅頭的好口味，讓他滋生出「我像大人一樣有用」的自豪感。這是把他所學知識來一次大發酵的過程，他也許收穫了饅頭，也許收穫了甜麵醬，也許收穫了麵包，也許收穫了手擀麵，他的快樂，就是他進一步求知的薪柴好嗎！

拖後腿「好習慣」7：

多刷兩套基礎題求提升成績

每年一開學，在新華書店總有排隊結賬的父母，語數外各給孩子買三套練習題，家長的意思是：除了學校規定要做的一套，咱再多做兩套，這樣，你就不用去上外面的提高班了！打好基礎咱也能得95分。這期待能不能實現？一到三年級，沒問題！到了四年級以上，你會發現，孩子拿到理想的成績越來越吃力，別說95了，到了六年級，連85也難以保證。

第一閱讀分析：

總在基礎部分重複刷題，指望不學奧數就能解出數學考試中的難題，不學新概念就能在英語學習上一騎絕塵……也是一種相當天真的想法。幾乎所有的學霸牛娃都是提高班的常客，原因就是，「譬如運動員，你總要經歷過高原上的魔鬼集訓，才會在平原賽場上取得好成績」。

參加奧數、奧英學習，就算你家孩子沒有特彆強大的天賦，不會在學科競賽中頻繁拿獎，但它的訓練方式，它對思維的拓展，或對「解題感覺」的強化，都會提升你家孩子攻克課堂難題的能力與自信。適當的拔高性思維訓練非常重要，這是不容置疑的，就像你爬過黃山，回頭來爬家門口的小山包，再也不會腿軟頭疼大喘氣是一個道理。

拖後腿「好習慣」8：

依賴「骨頭型」作文素材庫

若是孩子作文水平夠嗆，一開學，父母就會給他買各種「速成式素材書」，這種書，收集了海量的名人名言、心靈雞湯、名著故事梗概，收集了各種看似很有道理的段落與詞語。家長說：各種主題，孝心哪，毅力呀，理想啊，同情心哪，協作精神哪，你都背上十來條，以後寫作文，趕緊往裡套。

背下這種梗概型作文素材庫，就能寫好作文？語文老師發個捂臉流淚的表情包：孩子，為啥我覺得你是帶著一肚子難消化的石頭在寫作文哪？

第一閱讀分析：

為何越想走捷徑，作文越是寫不好？原因就是這些梗概型的作文素材庫只提供骨頭、沒有提供任何血肉與情感。而作文，需要以情動人、以理服人，是難以速成的。

也許家長會說：孩子時間緊，任務重，沒空看磚頭一樣厚的名著怎麼辦？我們可以給他訂閱一些品牌雜誌，如《讀者》《青年文摘》《讀友》《天天愛學習》，上面經常有感人肺腑的短文，或者名著的原樣節選與賞析，有名人們流傳甚廣的演講稿與他們的成長經歷，有這種各樣的生活體驗發酵出的有趣故事。

我們不用強迫孩子有口無心地背誦，我們只需要每天抽少許時間讀給他聽，與他討論為什麼這樣寫，你會聽得流淚？它的動人之處在哪裡？堅持這種討論與朗讀，一年、兩年、三年，就能扭轉孩子的情感貧乏與心靈空洞，治癒他的淡漠症。這，才是寫好作文的前提。

拖後腿「好習慣」9：

有外教英語學習就撒把

有的家長以為，孩子英語不好，是缺少語境和鍛煉口語的機會，所以特地雇了在華讀書的外國留學生來教孩子英語，出去報培訓班，也要報有外籍老師教課的。家長以為，這樣英語學習就不愁了，來個大撒把，指望不督促孩子，成績也會火箭一樣上升。結果一考試就傻眼：為啥去年考86，今年反而考了82？

第一閱讀分析：

不管是在華讀書的外國留學生，還是一些培訓機構的外籍老師，都是沒有教師資質的「業餘選手」，輔導起孩子來：第一，不了解中國的教育特點與考試體制；第二，不了解中國小學生的身心發展規律。

一些外教為了博取孩子的親近感，不惜以說段子、演喜劇的方式來上課，課堂氣氛是很活躍，孩子也笑得直不起腰，但如果要問學到了什麼，真要打一個大大的問號。語言學習，需要在聽、說、讀、寫幾個方面都猛下苦功，肯定有其枯燥、重複的一面。如果我們把孩子交給這些帶著濃重墨西哥口音、印度口音或巴西口音的外教，就認為他的英語學習，一定能超過那些中方教師教出來的孩子，那您真是太天真了。一些簡單的聽說對答，只是語言學習中一個很小的部分，與全面提升孩子的英語水平是兩回事。

《第一閱讀》最後給父母的提醒：

「好習慣」釀成的壞慣性，需要您與孩子一同去破除

習慣性地要幫孩子檢查作業，習慣性地讓孩子背誦雞湯句子，習慣性地以能否迅速提升成績，來判定某些研究性學習是否重要……瞧見沒有，孩子的習慣，根子與家長息息相關。家長的短視，引發了孩子的投機取巧，家長的功利，引發了孩子的虛榮浮躁。

因此，我們做父母的，若要孩子徹底擺脫這些「好習慣」釀成的壞慣性，需要先在內心深處扭轉自己的虛榮、勢利與浮躁。要從孩子未來成長的角度出發，為他的思維與能力發展構築必要的空間。這樣，新學期我們才能沉下心來，幫助孩子破除偷懶耍滑的心態，一步步把學業成績搞上去。大家一起來加油！

作者簡介

華明玥

雙魚座，學的是化學，搞的是文學，出版散文隨筆集7部。家庭教育業餘重量級選手，長期為各家知名家教期刊撰稿，發表家教類文章上百萬字。獨生女為武漢大學優秀畢業生，本科期間獨立譯著6本，現就讀英國曼切斯特大學，攻讀碩士學位。

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