幼兒園區域活動怎樣去偽求真

區域活動是教師根據教育目標為幼兒創設適宜、豐富的環境和空間，提供安全、真實、生活化的活動材料，促進幼兒自主、自由地探索與學習的遊戲活動。區域活動是幼兒學習的主要方式，是幼兒積極探索、主動認識周圍世界的基本活動形式，對幼兒建立新圖式、獲取新經驗具有重要的價值。

我們調查了廣西不同地區的11所幼兒園的區域活動，發現部分幼兒園存在對區域活動認識不明確、活動環境設置表面化、活動材料匱乏、忽視區域活動評價、脫離地域文化、教師指導過於隨意等問題，使得區域活動不能實現其應有的教育價值。在此背景下，我們對這些問題進行探討與分析，認為區域活動的實施應遵循「尊重、自主、開放、真實」的原則，尤其體現在環境創設、材料投放及教師指導三個方面。

全面「尊重」幼兒的遊戲

在幼兒園的區域活動中，「全面尊重幼兒的遊戲」主要具有以下四種含義。

從幼兒的角度來看，要引導幼兒在遊戲中尊重自己、尊重他人、尊重環境。遊戲前，幼兒自主選擇遊戲材料和操作方式，按照自己的意願開展遊戲；在遊戲中，幼兒需尊重同伴的遊戲意願，不做傷害同伴的事情，如不爭搶同伴的玩具、不破壞同伴的遊戲作品、不強迫同伴遊戲等；尊重環境，不傷害區域活動的環境，不損壞區域中的材料，並在遊戲結束後自主收拾、整理材料，保護遊戲環境。

從教師的角度來看，幼兒教師要做到尊重幼兒的人格、能力、個體差別及年齡特點等，營造輕鬆愉悅的區域活動氛圍，根據不同發展層次的幼兒投放適宜的遊戲材料，支持幼兒的區域活動。如不剝奪幼兒遊戲的權利、投放多層次目標的遊戲材料、不損害幼兒選擇遊戲材料和操作方式的權利、教師與幼兒共同商討區域活動的規則及不在遊戲中辱罵或懲罰幼兒等。同時，在幼兒遊戲過程中，我們提倡三個「凡是」：凡是幼兒可以自己做的事情，一定要讓幼兒自己去做；凡是幼兒想去做的，就讓幼兒去嘗試；凡是幼兒應該獲得的體驗，努力創設條件讓幼兒自己去體驗。

從幼兒園的角度來看，幼兒園應做到尊重幼兒的發展，不放任自流、不揠苗助長。幼兒園不能無視幼兒遊戲的權利，如在區域中投放小學化的學習材料、剝奪幼兒區域活動的時間及選擇權等，也不能強迫幼兒遊戲，要讓幼兒按照已有的預想完成遊戲。另外，幼兒園要尊重教師有關區域活動的正確教育理念，不橫加干預教師的遊戲環境的創設、材料投放，不自上而下地控制班級區域活動的開展。

從家長和環境的角度看，一方面，我們要尊重家長的教育心態，引導家長建立正確的教育理念，尊重幼兒的遊戲；另一方面，我們應尊重幼兒的生活經驗，充分調動周邊環境中適宜的物質文化和精神文化資源，應用到幼兒的區域活動中，有效融合幼兒的生活經驗與遊戲。

給予幼兒遊戲的「自主」

區域活動是幼兒自己選擇材料、玩伴和操作方式的自主遊戲。在區域活動中，我們強調，讓幼兒自願參與遊戲，教師不能安排幼兒的遊戲，不能控制幼兒選擇指定的遊戲材料，不能剝奪幼兒區域活動的權利，也不能強制幼兒開展區域活動。

在遊戲材料的使用過程中，我們允許幼兒採用多種玩法，鼓勵從單一的單調性轉變為多元的一物多玩性，給幼兒操作遊戲材料的自主權，促進幼兒創造性的發展，培養幼兒的探索精神；在遊戲方式的選擇上，我們允許幼兒合作遊戲或獨自遊戲，隨時自由結伴、自我安排和調整人數；在遊戲的過程中，我們允許幼兒發生衝突，自主選擇解決衝突的方式，在衝突解決的過程中提高解決問題的能力。

另外，幼兒自覺遵守規則也體現了幼兒遊戲的自主性。在實踐中，幼兒的自覺性可以通過教師與幼兒共同協商區域活動規則、制定評價表鼓勵幼兒自主評價監督自己來體現。此外，「自主」還體現在幼兒的遊戲是與其生活經驗相融合的，幼兒將自己在生活中看到的、聽到的、經歷的事情遷移到區域活動中。從更高層面看，「自主」還有幼兒自主支持自身的學習與發展的含義，教師應鼓勵幼兒通過問題解決、記錄遊戲、自主評價來推進遊戲，實現自主學習。

實現環境、材料及教師指導的「開放」

區域活動的自主性離不開開放化的教育理念，我們遵循「開放」的原則實施區域活動，全面實現環境、材料及教師指導的開放化。

區域環境是開放的。創設開放的區域，設置聯動、相通的區角，使得幼兒能夠在不同區角之間靈活走動。具體來說，區域的設置從原來的靠邊設置、封閉、只有一個出入口、中間有一大塊空地，變為四通八達。

材料是開放的。遊戲材料以低結構的開放性材料為主，從原來的假材料、高結構、限定功能性，轉變為真實、低結構、一物多用的材料，如樹枝、石頭、紙筒、蛋殼等具有多種玩法、多種教育目標的低結構材料。此外，滿足幼兒多種方法操作材料的需要。我們鼓勵幼兒大膽嘗試，探索材料的組合與功能轉化，如幼兒可以用鍋碗瓢盆和沙土烹飪大餐、用椅子搭建宇宙飛船、在土坡用繩子和地墊進行軍事演練。同時，對材料的擺放實施開放式原則。我們選擇適合幼兒高度的材料儲放櫃，用透明的盒子和低矮的托盤存放材料，讓幼兒能夠方便取放需要的遊戲材料，而不是將材料放置得過高或過低、「藏」起來，脫離幼兒的視線範圍。

教師指導和遊戲管理是開放的。在教師指導方面，教師在區域活動中實施開放式管理，允許幼兒按照自己的意願和方式操作材料，開展跨區域活動；提供滿足不同年齡水平、不同能力的幼兒遊戲需要的材料；指導幼兒的遊戲時，以開放式的態度對待幼兒的遊戲想法，不否定不控制，適當地引導幼兒的遊戲。在遊戲管理方面，遊戲規則從原來通過掛牌、腳印、插卡等方式來限定各個區角活動人數，轉變為遊戲人數、遊戲內容無限制；遊戲模式從原來的區域互動少、按照教師的想法玩，轉變為區域互動多、真實、玩幼兒自己想玩的遊戲。

貼近幼兒生活，創設「真實」環境

生活即教育，我們重視區域活動的真實性，強調遊戲與幼兒生活經驗的有效融合。在區域活動中，我們鼓勵投放真實的、適合幼兒興趣的、符合幼兒發展水平的、能支持幼兒獲得關鍵經驗的材料，即幼兒愛玩的、能玩的、促進幼兒發展的材料。反之，我們不提倡投放過多自製的、高結構的玩具或模擬材料等限制幼兒發展、不能激發幼兒興趣的假材料。

同時，我們通過再現生活場景，創設展現幼兒真實生活的區域環境，幫助幼兒更好地將自身真實的生活經驗融入到區域活動中，推進遊戲的開展。如結合廣西地方特色，在區域活動中開設米粉店、涼茶鋪等小店，製作五色糯米飯、艾葉粑粑及繡球包等地方美食。我們鼓勵自主開展的、真實的遊戲，不是教師控制下幼兒扮演主角的表演活動，也不是提供無數任務讓幼兒在指定時間內完成的工作，而是幼兒結合生活經驗自主選擇的、教師支持開展的真遊戲。

區域活動對幼兒發展具有重要價值，我們必須正視目前區域活動中存在的問題，按照尊重、自主、開放、真實的原則，尊重幼兒，創設適宜的、自主的區域環境，投放豐富的、真實的及低結構的材料，提供專業的、開放化的教師指導，提升幼兒園區域活動的質量，有效實現區域活動的教育價值，更好地推進幼兒的學習與發展。

（作者：廖丹萍 蔣雅萍，單位：廣西南寧市青秀區教育局教研室、廣西衛計委幼兒園）

《中國教育報》2017年09月17日第3版

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