「實用方法」我是這樣指導孩子完成家庭作業的，太受益了！
給學生布置一定的家庭作業，是教學環節之一，是鞏固學生當天所學新內容的主要方法之一，是學校課堂教學的必要延伸，也是學校、家庭共同教育孩子的主要途徑之一。
因此，家庭作業的質量好壞直接影響到學生的學習成績，影響到他今後的行為習慣。特別是小學階段，養成好的學習行為習慣尤為重要。
很多時候，父母們一般都很忙碌。平時他們常常要上夜班或者常常要出差在外，學生只有爺爺奶奶管或一個人在家。同時他們的知識水平又不是很高，看不懂學生的作業。例如一個學生家長對我說，自己的兒子都看不起自己的媽媽，有時還拿題目故意地問媽媽你懂嗎？
所以當碰到家長的時候,家長就會說「要靠老師您了」。
可是學生做家庭作業是在家裡的，老師也鞭長莫及，這時真地要靠家長的作用了。
其實家長的學習水平低沒關係，只要能在對待家庭作業的時候注意幾點，也就可以起到很大的作用了。
一、問，是交流的開始
處在小學階段的孩子，特別是低學段兒童，往往缺乏學習的自覺性，沒有「責任感」，更意識不到做作業是學生的義務。因此，有些學生回到家裡，不善於利用時間，總愛貪玩，有時把作業忘得一乾二淨，也有的即使做，也是敷衍了事。這時就需要家長提醒，甚至需要家長放下手中的活計，坐下來陪陪學生，使學生逐漸養成每天按時完成功課的好習慣，從而使其快速、正確地完成老師布置的作業。一旦習慣養成了，家長也就可以輕鬆了。總之，習慣是學習的根底。
在小學階段，每個學生手裡都有一本記作業本，記錄當天作業的內容，而且還要家長簽名----天天都要簽名。應該說這是一種比較好地督促家長過問學生家庭作業的方法。可是家長沒有好好的利用這一渠道，例如：在記作業本里常常能看到家長的名字，可是學生的作業還是會漏做，特別是預習、口算等內容。有一次我教的班裡有15個學生的家長都在記錄本上簽名，可是學生的作業還是沒有全部完成作業。其中不乏優秀的學生。
面對這種現象，教師就在記錄本上，寫了一句話：「作業沒做完，家長怎麼可以簽名。」
有幾個學生家長回復解釋：自己剛好忙，到家很晚了。就沒看作業，任務性的簽了一個名；
另一種，對於自己的子女非常地信任，認為她自己可以管自己，沒檢查就簽了個名；
還有，問學生作業作好了嗎？學生自豪的回答早就做好了，不看就簽了。
正是家長的這種作法，使學生出現了僥倖心理，從而看輕家庭作業。
其實只要家長堅持經常過問，學生就會慢慢地重視自己的家庭作業。為以後輔導學生的時候打下基礎；也可以養成學生按時完成作業的好習慣。
家長不管怎麼忙也非常在意自己的學習，對自己的重視，從而使學生對於自己的學習也能重視起來。
二、讀，是學生解決問題的開始
很多時候學生做作業遇到困難時，不會很好地去思考問題，而是急切地去問父母，以求得幫助。這時父母不要輕易給予幫助。如果稍遇困難就給予幫助，會養成孩子的依賴心理，甚至會養成他弄虛作假，欺騙父母老師的習慣。這種「幫助」等於妨礙了孩子的思維的發展。
其實這時，家長應該提醒學生，去好好的把題目讀一讀，因為理解題意是進入解決問題的第一步。
很多時候學生不是不會解決問題，而是不理解題意。例如：一年級的學生做作業的時候，題目中常常會有很多字不認識。如果這時要求他們去解決問題，那麼實在是一個問題。因此父母就要幫助學生去讀懂題意。
在這讀懂題意的過程中，孩子自己不僅經歷了數學的思維過程，而且還體驗了成功的喜悅。要比父母直接讀題告訴他答案，更具有效果。
三、引，是承前啟後的關鍵
當學生在讀完題目後，還是做不出作業時候，家長應採用啟發的方式，幫助他回想一下，在班上類似的作業是怎樣做的，和本題有什麼相同之處，而不是馬上提醒怎樣解答習題。有時家長的幫助，應當只具有簡單的鼓勵性質。例如：「想一想，我相信你自己會做出來的。」或者說： 「你解答習題開始是正確的」等等。創造這種「成功的預感」 是家長培養孩子在學習上克服困難、堅持學習的好方法。
例如：聽一個高段學生的媽媽說起她面對女兒不懂的時，先讓孩子回想課堂上已經講過的知識，再看能不能用課堂上學過的知識來解決問題。再不行，看看有沒有參考答案，如果有參考一下答案，看看能不能理解？不能，再一起討論討論。通過這樣的方法，培養了學生學習的主動性，訓練了學生思維，從而使其鞏固了知識。並且在一次課堂上，老師也問到了同樣的題目，孩子答的非常的完整，老師重重地表揚了她，她高興的不得了，回去了告訴媽媽。雖然這一過程很費時間和精力，但是對於培養孩子來說，這一過程是必不可少的，犧牲點時間也是必要的。
但是家長也不是萬能的，也會遇到不知道的情況，這就要求家長幫學生回想已經學過的知識點，結合新的知識，一起解決問題。讓學生經歷學習知識的綜合應用過程，達到「溫故而知新」的效果，從而培養了他們綜合應用的能力。再不行，讓學生第二天請教老師。
四、查，是培養學生良好學習習慣的重要環節
對於剛上學的孩子應該加強督促和檢查，不要放任自流，要堅持讓孩子先做作業後去玩的原則。持之以恆，孩子就會養成在無人監督的情況下，主動完成作業的好習慣。當孩子作業完成後，要讓孩子養成自己檢查作業的習慣，自己去發現錯誤，自己去修改。
家長應明確：完成家庭作業不僅是完成學習任務，而且也是培養孩子良好的習慣。
但是不同年齡層次的學生，查的要求是不同的。
對一年級的學生，更多要家長自己先幫他查，而不能要求他們自己查。在家長查的方法引導下，讓學生也學會怎樣檢查的方法。
例如：一位家長問我，「老師，我叫她做好作業自己檢查，她就只會對著試捲髮愣，或看一下就算好了。真是要命，這孩子。」 對於一年級的學生，剛進入系統性的學習過程，有些方面他們的知識或能力都還沒有形成，不能嚴格地要求他們自己檢查，而是要求他們做的仔細，寫慢些。檢查時也只能要求他們把有些題目再做一遍。但是隨著知識的增長，慢慢的他們自己就學會了檢查的方法。那時父母就可以放手要求他們自己檢查，並讓孩子說出錯在哪裡，為什麼錯，這樣易於孩子遇到同樣的問題時不致於重犯。
但是不能一幫到底，到了一定的年級，家長還在幫學生查，那麼只會讓學生養成懶散，倚賴的心態。例如：一個五年級的男同學，做的作業字寫得很好，也很慢。但是有個習慣，做完作業從不檢查，放在一邊，等他爸爸來了幫他檢查好，告訴他哪那題錯了，才去訂正好。因此我看到他的作業常常是全對。而他呢？也非常高興甚至自傲。可是一到考試的時候就不行了，成績總是處於班級中游。同時我能從他的作業里看出，他爸爸晚上幫他查不查作業。查的全對，不查就有很多錯誤。
因此家長在查作業方面要根據孩子的年齡，採取不同的方法。
五、度，是愉悅學習的關鍵。
當學生真的不能學以致用時，家長最好不要借口忙，而直接用自己的知識體系來告訴學生答案，從而扼殺了學生自己的創造能力。
例如，五年級一個比較好的學生做課外題不會做時，請教別人，解題的過程竟然用了初中二年級的兩元一次分式方程。這跟她的知識水平是不相符的，她也不能掌握的了，就算解答對了，也沒什麼意義的。
其實有些時候家長在輔導中會出現超綱，解應用題就用學生還沒有學過的方程來做，甚至小學不會學到兩元一次方程，過度的拔高教學水平，從而使學生的思維受到限定，老師也被麻痹不能及時地了解學生的知識掌握水平。
在這樣情況下，父母最好不要給答案，應該鼓勵學生大膽地留著作業去問老師。但不要凶著地說「問問老師去！」給學生造成恐懼感。
孩子要及時鼓勵，哪怕他有一次主動的去問老師了，也要及時地表揚，讓孩子體驗敢問的樂趣。在輔導學生作業的時候，父母的一言一行都直接影響學生的心態，間接影響學生思維的開展，因此在輔導過程中重鼓勵，少責罵體罰。
輔導學生家庭作業是一件非常辛苦而又重要的任務，在這個過程中家長應保持耐心，注重自己方法，盡量少「事倍功半」，多「事半功倍」。這兩種方法只在一念之間。
